珍视鲜活的生成资源──《少年闰土》标点符号引发的思考
【案例背景】
六年级上册第17课《少年闰土》是从鲁迅先生的 《故乡》中节选下来的
珍视鲜活的生成资源──《少年闰土》标点符号引发的思考
【案例背景】
六年级上册第17课《少年闰土》是从鲁迅先生的 《故乡》中节选下来的。当时的“我”是一位富家少爷，闰土是一个穷苦农民的儿子。本文重点写了闰土给“我”讲捕鸟、捡贝壳、看瓜刺猹和看跳鱼四件事。在课堂上，我把这些作为重点教学内容。教学第二课时，我和学生一起学习了这部分内容。我用实物给他们演示了雪地捕鸟的过程，还运用课件播放了月夜少年看瓜刺猹的情景。学完后让学生对这一部分内容质疑问难。学生学习兴趣极高，提出了不少问题，如“‘如许’、‘伶俐’是什么意思?”“西瓜有怎样危险的经历……”，这些问题通过师生交流，特别是生生互动，都得到了满意的解答。这时我根据教学预设进行下一个环节的学习──
【案例纪实】
师：“我”和闰土是怎样话别的呢?同学们……
生(一学生突然站起来)：老师，我发现了文中的一处错误。本文第6自然段中这样写：“什么都有：稻鸡，角鸡，鹁鸪，蓝贝……”这句中四个动物名称之间应该用顿号。以前我们经常做这样的加标点符号的题目，如“我在动物园看见了马、狮子、老虎、熊猫、熊……”这些动物的名称之间是用顿号的。
(面对突如其来的问题，我一时也有些不知所措，看了一下文章前后的内容，觉得这个问题有一定价值，马上调整课前预设。)
师：蔡长增同学能积极思考、大胆提问非常棒!(学生们惊异地看着我)本文中的标点有没有用错呢?请大家讨论讨论。
(学生们交头接耳，议论纷纷。)
生甲：老师，我认为书本上的标点符号不可能用错!
(迷信书本。)
生乙：是啊!鲁迅先生写了许多作品，他是 的文学家，肯定不会用错。
(崇拜专家。)
(许多学生点头表示赞许。)
生丙：文中第10自然段中“要管的是獾猪，刺猬，猹。”词与词之间也是用逗号，没用顿号。
(学生用求助的目光看着我，想让我给他们一个明确的答案。)
师(微笑地)：请大家先读读原文中这两句，然后把它们换上顿号再读读。
(老师趁机板书这两组使用顿号、逗号的句子。)
1、什么都有：稻鸡，角鸡，鹁鸪，蓝贝……
什么都有：稻鸡、角鸡、鹁鸪、蓝贝……
2、要管的是獾猪，刺猬，猹。
要管的是獾猪、刺猬、猹。
请同学们分小组比较这两组句子，讨论一下它们的异同。
(学生按既定的分组形式进行小组合作学习。此时，教室里讨论得热火朝天。10分钟后。)
师：请一位同学读读这两组句子。
生读。
生：他读得不对，两个句子他读得一模一样。
师(追问)：应该怎么读呢?
生：什么都有：稻鸡，角鸡，鹁鸪，蓝贝……(读得很慢，词与词之间停顿较长)什么都有：稻鸡、角鸡、鹁鸪、蓝贝……(中间停顿很短)
师：这位同学读得怎么样呢?
生(小部分)：非常好!
师：谁再来按同样的方法读第二组句子?
(一学生读得很好。)
生(举手回答)：哦，我明白了，顿号停顿时间短，逗号停顿时间长。
师(相机诱导)：在这儿，为什么用逗号而不用顿号呢?请大家联系课文描述的当时的情景想一想。
(在我的启示下，学生们各抒己见。)
生甲：闰土是在一边回忆，一边给我说这些希奇的事，中间停顿时间长一些，所以用逗号。
生乙：文中的“我”从小生活在城里，很少出去，不了解这些动物，闰土怕“我”没听清楚，所以说得比较慢。
生丙：闰土是想让我记住这些动物，所以说得很慢。
师：同学们对课文内容理解得挺深的，谈得很好，鲁迅先生在这儿用逗号，符合当时的情景。
【案例点评】
“课堂生成”是学生在学习过程中所表现出来的不同思维，不同能力 异和特点的老师课前无法预测的一种课堂现象。真实的教学过程是一个渐进的，多层次和多角度的非线性序列，是师生及多种因素间动态的相互作用的推进过程。在这个过程中，“课堂生成” 有学生生命活力和本质特色。在动态生成的课堂里，学生能充分自主，真情投入地以自身经验去解读课文。建构新知，在这一过程中往往会产生矛盾落 ，而这种落 正为培养思维，锻炼能力，获取新知找到了切入口。
《少年闰土》一文我至少看过很多遍。说实在的，我根本上没有去推敲鲁迅先生写的的作品的标点符号的用法。面对学生的质疑，当时我感到很突然。于是我首先让学生表述自己的见解，接着让学生在读中去感悟。
《语文课程标准》倡导阅读教学要“逐步培养创造性阅读的能力，提倡多角度的，有创意的阅读。利用阅读期待，阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”“课堂是焕发师生生命活力的开放场，它不应受教师事先主观设计所框定。”(周一贯先生语)更不能以教师的分析代替学生的阅读实践。学生有自己独特的思维和体验。这也是新课标关于阅读教学的要求之所在。
在真实而又开放的课堂里，“生疑”是学生获得新知的最根本的 。有疑才有思，有思才有悟，有悟才有提高。在教学中，对于学生提出的“质疑”，特别容易激发学生的探究意识，使学生在积极情感的驱动下，自主地能动地阅读，实现语文再创造。教师的首要任务是如何巧妙地将学生的“疑”与课前的“预设”结合起来，现场捕捉，生发灵感，让学生在与文本，与教师的思维碰撞中领悟知识，抒 感，达到“传道、授业、解惑”的目的，还原课堂学习的本来面目。
同时，生成的课堂也有利于教师本人的成长。提高教师的业务素养，使教师得到更多的锻炼，碰撞出智慧的火花。
