运用“六化”落实高中语文课程基本理念

运用“六化”落实高中语文课程基本理念

《高中语文课程标准》规定高中语文“课程的基本理念”有三条:一是“全面提高学生的语文素养,充分发挥语文课程的育人功能”;二是“注重语文应用、审美与探究能力的培养,促进学生均衡而有个性地发展”;三是“遵循共同基础与多样选择相统一的原则,构建开放、有序的语文课程”。如何通过语文教学来体现并落实这三大理念,是每个高中语文教师都必须要面对、必须要思考、必须要实践的课题。笔者从课堂教学 作的角度,以《装在套子里的人》一文为例,提出“六化”的设想。

1.教材内容“生活化”。所谓“生活化”,就是将教材的内容予以转化或增补,使其与学生的成长相联系, 学生积极参与实践活动学会认识自然、认识 、认识自我、规划人生,实现语文课程在促进人的全面发展方面的价值追求,从而全面提高学生的语文素养。通过“生活化”,加强语文与 发展、科技进步的联系,加强与其他课程的沟通,以适应现实生活和学生自我发展的需要,从而体现其“培养运用目标”的价值。将教材内容生活化的技巧或是换位体验(将文中角色换位为学生本人)或是场景虚拟(根据文章内容假设生活场景)或亲自实践(将学生直接带入相似的自然场景或 场景之中)等等。如上《装在套子里的人》一文时,首先用“场景虚拟”的技巧让学生初步体验“装在套子里”的感受,再联系现实生活中部分人仍然生活在各种各样的“套子”里的现实予以设计。

2.生活内容“问题化”。就是将已经生活化的教材内容进行梳理,将其进一步转换成一个个的问题。设立问题的角度有三:一是从“语文素养”角度,把教学内容与学生的人生经验联系起来,与 实际联系起来,与周围的生活联系起来;二是从“探究”角度,从高中学生的知识和心理特点出发,重点关注学生思考问题的深度和广度;三是从“选择”角度,顾及学生在原有基础、自我发展方向和学习需求等方面的 异,注意激发学生的兴趣和潜能。如上《装在套子里的人》一文时,将已经生活化的教材内容进行梳理,将其进一步转换成一个个的问题。设立问题的角度有三:一是从“学生获得共同基础”的角度设计如下问题:①本文表现的哪一 什么时代的 现实?②“装在套子里的人”是谁?③他的身份是什么?④他的套子到底指什么?二是从“审美探究”的角度设计如下问题:①探究别里科夫的形象——他从外貌到思想性格都有什么特点?②探究别里科夫的“ ”——他到底 于什么?他的 说明了什么?他 后人们有什么反映?人们的反映说明了什么?三是从“语文素养”的角度设计如下问题:①认识别里科夫悲剧性的一生。②认识文章的讽刺艺术特色。③比较《祝福》与《装在套子里的人》。④观察现实生活中的“生活在套子里的人”。

3.问题内容“教学化”。就是将问题内容转化成教学过程, 学生或自主或合作或探究性地解决问题。在这个过程中,教师要把握好的一个分寸是 学生主动学习而不是 学生被动学习,不管用何种教学方法,都是为了给学生解决问题提供支点,给学生认识现实世界、认识自我提供一个支点,为学生搭建一个脚手架,使全体学生主动获得应得的语文素养,以实现“全面提高”及“共同基础”的目标。具体到《装在套子里的人》一文,笔者是这样进行的:将“生活内容‘问题化’”一步中的三个角度的问题分两课时解决,前两个角度的问题一课时,第三个角度的问题一课时。 个角度的问题由学生自主学习解决;第二个角度的问题由学生合作讨论解决,教师适时点拨置疑并启发诱导;第三个角度的问题师生互动解决,学生的自主思考、分组竞赛与教师的点拨讲授相结合,使全体学生主动获得应得的语文素养,以实现“全面提高”及“共同基础”的目标。

4.教学内容“学习化”。这是指学生在教师提供的支点或脚手架的基础上主动学习的过程,它强调学生的积极主动性,要求师生一起共同营造研习氛围,在探讨中扩展学习领域,构建新知,培养探索精神和创新能力。在提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时,使学生增强探究的意识和兴趣,学习探究的方法,获得内容或方法上的以适应未来学习、生活和工作需要的提高。具体到《装在套子里的人》一文,笔者这样进行:授课始,教师让部分学生“用塑料袋或其他布袋子之类的将自己的头包裹起来,之后谈谈自己的感受”的做法提供起将教材内容生活化的支点;在学生自主解决并用抽答的方式予以检查进行的 个角度的问题时,教师补充背景 ,以提供理解的支点;对形象的探究,教师提供下列支点——外在特征、内在特点、思想、语言、行为表现、行为结果等探究项;对“语文素养”角度的问题,教师提供如下支点——问题1师生互动讲授解决;问题2提供“夸张的语言和漫画式的勾勒、人物荒谬的生活逻辑、含蓄的对比”等理解支点;问题3提供比较点;问题4提供范例《男大学生远离 我成了“套子里的人”》

5.学习内容“思想化”。这是指在“学习化”的基础上,通过对“语文素养角度的问题”的解决,使学生在“受到 文化的熏陶,弘扬和培育民族精神,塑造热爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的精神品格,形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度”等方面有收获;通过对“探究角度的问题”的解决,使学生在“养成认真负责、实事求是的科学态度,培养敏锐的感知力、丰富的情感力、独特的想象力和深刻的理解力”等方面有收获;通过“选择角度的问题”的解决,使学生在“开发和利用各方面的课程资源,建立互补互动的资源网络,建设开放、多样、有序的语文学习体系”等方面有收获。具体到《装在套子里的人》一文,思想内容上应已获得从“别里科夫形象与其 意义的认识”升华到“一切阻碍 发展的思想和势力都终将灭亡”的认识高度;同时应从“人物形象分析、讽刺特色探讨、与《祝福》的比较”等训练中获得“阅读与鉴赏 ”的方法技巧素养。

6.思想内容“实践化”。“实践化”指将“思想化”这步的收获运用于学习与生活的实践之中,听课是学习,运用也是学习,而且是更重要的学习,高中语文新课标特别强调语文学习的实践与运用,“应用、审美、探究”是高中语文课程新的关键词,它概括了高中语文学习的基本途径和基本方法,集中体现了语文学习的新理念,让学生在应用过程中掌握语言交际的规范和基本能力,并通过运用养成认真负责、实事求是的科学态度,促进其知、情、意、行的全面和谐发展。具体到《装在套子里的人》一文的教学可从如下方面 作:①利用身边的一切可利用的资源(学辅资料、互联网等)了解契诃夫及其文学创作,写出四部短篇 和四部剧本的名称,使学生在“开发和利用各方面的课程资源,建立互补互动的资源网络,建设开放、多样、有序的语文学习体系”等方面有收获。②结合课文的学习,根据教师提供的范例,请以“生活与套子”或“违法乱纪与循规蹈矩”为题写篇800字左右的文章。让学生在应用过程中掌握语言交际的规范和基本能力,养成认真负责、实事求是的科学态度,培养敏锐的感知力、丰富的情感力、独特的想象力和深刻的理解力。