一个中国孩子的呼声教学实录

一个中国孩子的呼声教学实录

一、初读：启疑导入，感知全文

师：同学们，当你在和平的环境中享受着幸福、安宁的生活时，你可曾想到还有许多人因为 正挣扎在 亡线上。今天就让我们一起去倾听一个 孩子面对 所发出的呼声吧!

(齐读课题)

师：看到这个课题，你想知道些什么?

生：我想知道那个 孩子是谁?

生：他为什么有呼声?

生：他的呼声是什么?

师：同学们，带着我们想弄明白的这些问题，自由地读课文，到课文中去寻找答案吧!

(生自由读课文，边读边批划)

【开门见山，以课题为切入点， 学生以课题为抓手来感知文章主要内容，开课简洁明快。】

二、细读：深入探究，感悟形象

师：下面我们一起来解决这些问题吧!这个 孩子是谁?

生：这个 孩子的名字叫雷利。

师：你从哪儿知道的?

生：我是从课文的 一行知道的。

师：你真会学习，这是一篇书信体裁的文章，所以你在这封信的落款处看到了。

【文体知识的渗透自然贴切，不着痕迹，体现了教师对语文基础知识随时随地地关注。】

师：那他发出的呼声是什么呢?

生：他发出的呼声是“和平”。

师：说具体点，到书中去找一找。

生：雷利发出的呼声是“救救孩子们，要和平不要 !”

(板书：要和平不要 )。

师：他为什么要发出这个呼声呢?

生：因为他不想让所有的孩子都失去父亲、母亲。

师：那是因为他自己失去了父亲，那雷利的爸爸到底是个什么样的人呢?我们再来自由地读读这篇文章，把描写雷利爸爸的句子勾画下来，读一读，可以自己体会，也可以同桌、小组间交流感受。

(生自读交流)

师：谁来说说雷利的爸爸是个什么样的人?

生：他是一个维护和平的人。

师：你从哪儿知道的?

生：我从课文中“两年以前……壮烈牺牲”知道的。

师：你从这儿知道了雷利的爸爸是一个维护和平的人。所以，联合国的 加利先生赞扬他是一名——

(生齐读“卓越的观察员，在……”)

师：还有谁有不同的体会?

生：我觉得爸爸是一个爱自己的妻子，也爱自己孩子的人。

师：哦!你是这样认为的，那你是从哪儿看出来的呢?

生：(读文中句子)“爸爸临上飞机前，对我和妈妈……”

师：还有谁和他有相同的体会，也可以来读读这段。

生：我觉得爸爸还是一个有才华的人。

师：说说你的感受吧!

生：我是从“我的爸爸精通四国语言……”看出来的。

师：好，他读了，谁来评评他读得怎么样?

生：我觉得他如果再读得自豪、骄傲一点就更好了。

师：你能不能试试?

(生读)

师：有点自豪了，还有谁想读?

(生读)

师：你读出了对爸爸的无比自豪之情!刚才这位同学说了，爸爸还是一个爱妻子、爱孩子的人，谁能来读读?

(生读)

师：你来评评他读得怎么样?

生：他读得还可以，但还缺少依依不舍的味道。

师：那你能来读读吗?

(生读)

师：他读得怎么样呢?

生：还是不够突出依依不舍之情。

师：哦，你来试试吧?

(生有感情地读)

师：她读得怎么样?(一片掌声)我从她的朗读中听出了爸爸临行前非常舍不得离开我们，爸爸临行前只是“舍不得”吗?

生：我觉得爸爸临行前说的话要读得肯定些。

师：肯定些，也就是坚定的语气。你很会体会，你能不能读一读?

(生读爸爸的话)

【文中关于爸爸的描写仅仅是只言片语，教师 学生从这些零碎的语词里去感悟爸爸的形象，依托层次分明的朗读，爸爸那“爱和平、爱家庭、有才华”的 形象跃起然纸上，也跃然于学生心间。】

三、品读：入情入境，潜心会文

师：爸爸对这次出行充满了胜利的信心，有这样一位好爸爸怎能不让雷利感到自豪和骄傲?他是多么热切地盼望着爸爸凯旋回来，把那顶蓝盔亲手戴在自己头上啊!

(出示课件，师配乐读“现在这顶蓝盔回来了……”)

师：此时此刻，如果你是雷利，面对爸爸的遗体，你会想些什么?说些什么呢?

【教师抓住学生感情的触发点， 学生设身处地，换位思考，学生情动于中，必形于言。】

生(吞吐)：我觉得……我想，我是雷利……

师：我知道你很激动，是的，你是雷利，你怎样想?

生：我觉得如果我是雷利，我就会想爸爸是为维护和平而倒下的，他的 是光荣的。

生：我会想：可恶的 ，你为什么要夺走我父亲的生命啊!

师：你不 伤心，还有对 的痛恨，是吗?

生：对!

师：还有谁想说?

生：假如我是雷利，我不仅会大哭一场，我还会说：“可恶的 ，你不仅夺去了我爸爸的生命，你还夺去了许多无辜人的生命。

师：同学们，带着这种又悲、又痛、又恨的感情，自由地读一读，体会体会，在这一段里面，哪些句子最能打动你，说说你的感受。

(生自由读)

生：我觉得“鲜血染红了……”这句话让我感动。

师：说说你的感受，是什么地方让你最感动?

生：我觉得爸爸牺牲了，但他的心还在呼唤和平。

师：还有谁有不同的感受?

生：我觉得这几句最让我感动，“我们如约捧着鲜花……”本来我们是高高兴兴地去接爸爸，可是我们却接到了爸爸的遗体。

师：是啊!我们日也盼，夜也盼，高高兴兴地捧着鲜花去迎接爸爸，没想到接到的却是爸爸那冰冷的遗体。

生：这句话最让我感动：“现在，这顶蓝盔回来了……”说明爸爸临 前都不忘和儿子的约定。

师：爸爸和雷利有个约定，虽然他牺牲了，还是不忘把那顶蓝盔带回来。

师：还有让你感动的句子吗?

生：我觉得最让我感动的是“鲜血染红了他的征衣……”，爸爸流了那么多血，他还是想家。

师：流了那么多血，说明什么?

生：说明爸爸 得很惨烈。

师：同学们，带着这些感觉，老师和你们一起来读读这段，好吗?

(配乐，师领读 句，生跟读)

【对于这段话的理解，教师先通过配乐读全段以激 感，再 学生抓住本段中“最感动的”几个“点”以深化认知， 再读全段以整体感悟，通过“整体—部分—整体”的教学，学生对文章重点段的理解深入而透彻。】

师：我看到了同学们眼里闪着的泪花，我知道，这眼泪是对 的痛诉，是对爸爸的深切怀念。爸爸就这样牺牲了，他还有什么未了的心愿吗?

生：他还有个心愿，就是思念家人，希望世界永远和平!

师：是的，爸爸还有未了的心愿，因为现在世界并不太平。自由地读读这段话，你怎样理解世界并不太平?可以结合我们收集的资料谈。

生：我看了 电视台的 ，美国世贸大厦遭受 分子袭击， 伤达3600多人。

师：可见和平的环境是多么的娇嫩啊!

生：我在报纸上看到了……

师：罪恶的 还在威胁着我们的和平环境。

生：我还从电视上看到：一个小女孩……

师：是啊!儿童是 中最无辜的受害者。

生：我收集到的是一张图片。

师：好，拿到前面来，我们一起来看。

(生进行介绍：一名因 而失去双臂的伊拉克男孩，断臂上用白纱布绑着一支铅笔在一座破桌子前画画)

【适时地让学生展示收集的资料，进一步深化了学生对文章主旨的理解。】

四、诵读：点题明理，拓展升华

师：下面，就让我们来亲身感受一下 给我们带来的灾难吧!

(课件显示 场面，师解说)

师：看到这儿，你们的心里怎样想?

生(眼里含着泪)：我觉得 很残酷， 了很多人。

师：你很为他们感到悲痛，是吗?

生：我不明白为什么要打仗，为什么有 ，和平多好啊!许多 在一起，快快乐乐、安安稳稳地生活，该多好啊!

生：我想问问打仗的人，你是想要和平，还是想要 ?

师：你想质问那些发动 的人，是吧!

生： ，你真可恨!真可恨!

师：连用了两个可恨，表达了你的愤恨之情。是的，是可恶的 ，残酷的 ，无情的 ，夺去了雷利爸爸的生命。此时此刻，我们禁不住要和雷利一同呼吁——(生齐：要和平，不要 !)

师：这是谁的呼声?

生：雷利。

师：仅仅是雷利的呼声吗?

生：是所有孩子的呼声。

师：仅仅是孩子们的呼声吗?

生：是全世界的呼声。

师：是的，这不仅仅是 孩子的呼声，还是全世界 的呼声啊!

师：雷利的呼声也代表了全世界 的呼声，让我们到课文当中找到雷利的呼声，自由地读一读，体会一下吧!

(生自由读)

师：谁来呼吁?

(生读文)

师：谁还想呼吁?

(一生动情朗读，全场掌声雷动)

师：你的呼声真正代表了全世界 的呼声，我们在场的老师都被你感动了。这是小作者发自内心的呼声，这是浸满泪水的呐喊!让我们一同来呼吁吧!

(全班齐读)

【课尾自然回归文章主题，学生在对文章主题的反复吟咏中升华认识、深化体验。】

师：我们作为21世纪的小学生，为维护和平，制止 ，能做点什么呢?

生：我也要写信给美国 ，让他撤回现在还驻扎在伊拉克和阿富汗的 。

……

(课件显示和平鸽、世界 祈盼和平的画面)

师：让我们一起呼吁——

(课件显示：让世界充满阳光，让和平永驻人间!)

【总评】

一堂好的语文课要“味正”而“情浓”，所谓“味正”即语文课要上出“语文味”;所谓“情浓”即语文课要情思飞扬。细品本课，其“味正”表现为“悟读交汇”，其“情浓”则表现为“情理交融”。

语文课要以读为本，自不待言。从这节课上，我们可以看到不同形式的读、不同层次的读、不同角度的读，教师引得巧妙，学生读得沉醉。但语文课只有“读”，没有“悟”，学生的“读”往往会流于形式，而成为课堂最华丽的装点。这节课上，我们所看到的不 声情并茂的“读”，还有潜心会文的“悟”，学生或“读”中“悟”，或“悟”中“读”;或“读”后“悟”，或“悟”后“读”;或别具声色地读，或静心潜思地悟。因为悟读交汇，学生的“读”因“悟”而更动人心弦，学生的“悟”因“读”而更启人心扉。

语文课要以情动人，不须明言。从这节课上，我们可以看到教师以情启情，以情动情，以情 ，以情燃情，整堂课情味盎然，情丝丛生。但语文课只有“情”的激发，没有“理”的启迪，师生的“情”往往会失去依托。这节课上，我们所看到的不 师生情感的互相激荡，还有师生思想的互相碰撞，师生或披文入情，或辨析明理;或情动于中，或思发于言。因为情理交融，学生的“父亲之爱”、“丧父之痛”这种“情”，自然升华为“ 之恨”这种“理”;因为情理交融，学生的“情”因“理”而更憾人心魄，学生的“理”因“情”而更发人深省。