金荣祥《螳螂捕蝉》说课稿3
《螳螂捕蝉》是一则极富理趣的历史寓言故事，典出西汉刘向《说苑》。故事讲述了一位少年以螳螂捕蝉的故事，劝阻吴王，告
金荣祥《螳螂捕蝉》说课稿3
《螳螂捕蝉》是一则极富理趣的历史寓言故事，典出西汉刘向《说苑》。故事讲述了一位少年以螳螂捕蝉的故事，劝阻吴王，告诫吴王一心想得到眼前利益，不顾身后隐患是非常危险的。故事中的少年利用譬喻的手法，巧妙地采取智劝的策略，打消了吴王攻打楚国的念头。文章采用对话叙述故事生动传神，注意前因后果的交待照应，脉络分明，如果说吴王攻楚是因，那么少年智劝是果；如果说少年智劝是因，那么吴王取消攻楚又是结果。文章前后勾连，一线贯通，构成了一个有机的整体。
文中故事集中，人物简单，条例清晰，对人物的刻画并不单一，形象较为丰满。吴王，他有着专横、骄纵的个性，淋漓尽致地体现在人物的语言描写上；也有着谦逊明智的一面，他能恍然大悟。他既不是一无是处，也不是以偏概全。少年，多种手法描绘，智慧、有胆识，跃然纸上。
寓言之意，明白如话，我们可以以此来解释当今的一些 现象，如环保。如道德等。书不尽言，言不尽意，充分挖掘文字背后的东西，挖掘深邃的内涵，把书读厚，加强学生知识能力、过程和方法，情感、态度和价值观的正确 。
设计意图：
对寓言这一体裁，学生并不陌生，但学生往往只注意故事的情节，不善于思考蕴含的道理。因此，教学时着重 学生抓住揭示寓意的语句，围绕具体形象的故事，理清“蝉、螳螂、黄雀、少年”间的关系，探究“眼前的利益”和“隐伏的祸患”，从而理解文章内容，领悟告诉人们的道理。
在本课教学设计中，一是突出了探究性学习，让学生自读、自学、自悟；二是体现了合作式学习，学生对故事的复述、分角色朗读等，都以同桌或小组的形式进行。在整个教学过程中，教师不作繁琐的分析，力求成为学生学习的指导者、协调者、合作者和激励者。
教学目标：
1、分角色朗读课文4—12自然段，复述课文9—12自然段。
2、理解课文内容，凭借具体的语言文字，懂得不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。
3、体悟课文借助故事说明道理的表达方式，模仿运用相关语言。
4、继续培养学生自主、探究、合作的学习能力。
教学重点：分角色朗读课文，复述（讲故事）课文。
教学难点：凭借课文内容明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。
教学准备：小黑板。
课程实施：
一、复习导入
1、今天，我们继续学习第23课《螳螂捕蝉》。
2、通过上节课的学习，你知道这篇课文主要讲了一件什么事呢？老师这儿有几个词语（出示：乘虚而入、不堪设想、螳螂捕蝉、打消念头），请同学们用上这些词语说说课文的主要内容。可以先自己想一想，然后同桌互相说一说。
3、同桌练说。
4、指名说。
二、学习课文
1、初步感知，复述故事。
① 《螳螂捕蝉》一个小小的故事就使吴王产生如此大的变化，这到底是一个怎样的故事呢？请同学们先从课文中找到这个故事，然后自己读一读，读完以后，想办法把它讲出来，还可以适当加上想象。老师这儿有几个道具，待会儿可借给大家一用。
②自由读故事，小组练习讲故事。
③指名讲故事，组织评议。
④刚才同学们讲的这个故事，用一个成语概括就是——螳螂捕蝉，黄雀在后。（板书：黄雀在后）
2、理清关系，领悟道理。
①少年通过螳螂捕蝉，黄雀在后这个故事，要告诉吴王什么道理呢？请在文中找出直接说明的一句话。（齐读）
②（出示“蝉、螳螂、黄雀……祸患呢！”）指名读。这句话的意思，你们都懂吗？那好，老师要考考大家，看看你们是不是真的懂了。
③老师这儿有一张表格，请你们填一填，可以先思考一下。
眼前的利益
隐伏的祸患
蝉
螳螂
黄雀
④指名交流。
⑤练读“蝉、螳螂……祸患呢！”
⑥吴王明白了少年要告诉他的道理了吗？你从哪里看出来的呢？“恍然大悟”是什么意思？谁来读这一小节，把吴王恍然大悟的样子通过朗读表现出来。（练读12小节）
3、掌握方法，自读自悟。
①少年通过讲《螳螂捕蝉》这个故事使吴王一下子打消了攻打楚国的念头，那他为什么不直接去告诉吴王，还要费那么大劲干什么？（指名回答）那这位少年是怎么做的呢？（指名读第3自然段）
②他为什么要这样做呢？从中，你能看出什么？
③交流、练读第3自然段。
4、角色朗读，体会特点。
①少年终于引来了吴王的注意，他俩的对话特别有意思，让我们好好读读，先请同学们同桌两人分角色读，老师提醒大家读的时候要把握吴王和少年各自的身份，要用符合他们身份的语气去读。
②同桌练读。
③指名分角色读。
三、写下收获。
同学们，学了这则寓言，你有哪些收获呢？从吴王和少年身上，你得到了哪些启示？先想一想，再写下来。（交流收获）
四、 阅读。
文中的这位少年智谋过人，巧妙地借用“螳螂捕蝉”的故事说明道理，说服了固执的吴王，最终使吴王打消了攻打楚国的念头。像这种借助故事说明道理的文章还有很多，如：《成语故事》等，课后，请同学们读读这些书，以后我们再交流。
