九年级语文上册《沁园春·雪》教学设计
《沁园春雪》教学设计 教学目标 1知识与技能： (1)学习词的相关知识，了解词的基本特点和表现手
九年级语文上册《沁园春·雪》教学设计
《沁园春雪》教学设计
教学目标
1知识与技能：
(1)学习词的相关知识，了解词的基本特点和表现手法。
(2)能够有感情地朗读，注意停顿和重音。
(3)体会诗词语言的凝练、准确和诗化形象的丰富内涵。
(4)学会借景抒情的表达手法，能够在写作中运用想象和联想。
2.过程和方法
(1)学生结合文中的注释，在讨论的基础上，在教师的指导下理解词的内容。
(2)结合 ，体会本词的壮美意境和诗人豪迈情怀。
(3)结合几首描绘雪景的诗词，进行比较，加深对词主题的理解。
3.情感态度价值观：
(1)感受诗人的形象，体会诗人莽莽原野般宽阔的胸怀，巍巍高原般宏大的气魄，坚定的信心，充分获得审美的愉悦;
(2)体会作者作为一代 人物要为中华民族建功立业的伟大包抱负，抒发了对当代无产阶级和 无比信赖和热爱的 。
教学策略
1.以协作式为主的教学策略：a.学生通过朗读课文感知词的内容，提出问题，在其他同学的帮助或教师的提示下自主解决问题;b.学生通过竞争式发言，谈自己的感受和体会，通过同桌讨论和教师的 ，学生自己调整思路并和全班同学交流。
2.自主学习策略：学生通过自主阅读拓展资料，深入理解课文的主题，提高阅读鉴赏诗歌的能力和写作水平，促进思维的深层次加工。
教学资源与工具
1、教学环境：多媒体环境。
2、资源准备：教学PPT、拓展资料。
课时安排：2课时
教学过程
课时
一、交流预习心得导入
1.结合本地的气候特征， 学生展开对雪景的描绘。学生畅所欲言，想象大地披白、青松傲雪、堆雪人、打雪仗等雪景。
2.不同的人、不同的心境、不同的时代环境，会赋予雪景不同的特点，1936年2月，抗日 爆发前，在陕北的清涧县， 同志登上海拔千米、白雪覆盖的塬上视察地形，观赏风光。面对雪原壮景，触景生情，写下了这首壮词，抒发了无产阶级革命英雄的壮志豪情。1945年发表于重庆《新民晚报》,引起极大轰动。
今天我们有幸来欣赏学习这伟大的篇章《沁园春雪》。
(学生接触古典诗词不多，对此的兴趣爱好尚未形成，对 的了解恐怕也只停留在 家的层面。设计这段导语的目的在于引起同学们对古典诗词的兴趣，了解 作为古典诗词爱好者和伟大诗人的一面。)
二、听范读，正读音，感受气势。
1.学生出示生字词，教师选有代表性的用实物投影展示，请学生读准每个字音，教师 ，学生纠正自己的读音，重点注意下列字的发音。
沁qn 莽莽mǎng mǎng 分外妖娆fn ro 数 人物 shǔ 折腰zh 思汗hn 稍逊 xn sāo 还看今朝zhāo
2.听第二遍时，请想象一下词所描绘的景象，初步体会词所表达的情怀。
(在扫除文字障碍的同时，让学生对全词有一个初步的整体感知，这样可以一开始就给学生形成感性上的认识，通过范读给全词定下一个磅礴大气的基调，也为学生即将进行的朗读树立一个较好的模仿的范例。)
三、读课文，理解词意。
(一)学生自由朗读全词，要求读准确、流畅。
(二)齐读上阕，感知内容。
1.大家看上阕写了什么内容?
上阕主要描写北国雪景。学生可能用找上阕中心句的方法直接答北国风光，教师可从准确性的角度 学生明确风光可指春、夏、秋、冬四季景象，太宽泛，不准确。
2.哪个字在上阕中起到了引出主要内容的作用?
望字。在古诗词中，这叫一字领起，俗称领字。一般上下阕各有一个，读诗词要注意找出领字。
(望字应该好找，但教学不应停留在找出这个领字，教师还是应当适当传授一些有关知识，但应点到即止，不可深究。)
3.那么，望字在文中领起了哪几句话?作者抓住哪些具体的事物来写的?
从长城内外到试比高。长城、大河、群山、高原。
4.作者当时是站在海拔千米、白雪覆盖的塬上看到的这些景象，作者的视野非常开阔。即便是作者视野开阔，但这些景象已经远远不是作者视野所能达到的范围，这说明，这个望字带有很大的什么成分?
想象。
5.想象仅限于这几句吗?
还有后三句。
6.那么，同学们能不能展开想象， 是闭上眼睛想，把诗人所描绘的雪景由文字变成形象的画面在大屏幕上呈现出来，然后再用自己的语言描述出来? 作家雨果说：想象是人类思维中最美丽的花朵。 哲学家黑格尔说：想象是最杰出的艺术本领。现在看哪位同学的脑海中绽开的想象的花朵最美丽。
可以让学生先在小组中说，然后再在全班描述。
(这是一个很好的在 学生了解课文内容的同时训练学生想像力和语言表达能力的契机，学生在想象和表达的过程中作者蕴涵其中的情感也能得到感悟。语文学习的三维目标能够在此有机融合。)
(三)齐读下阕，感知内容。
1.祖国的江山正因为如此的多娇，才引得无数英雄竞相为之倾倒，作者对他们又是怎样评价的呢?
惜秦皇汉武射大雕
2.作者在文中评论的历代帝王中，你都了解他们吗?能给大家介绍一下吗? 、
请几位学生简单介绍，其他同学和教师都可作补充。
(相应历史知识的介绍有助于理解词的内容，也应帮学生建立文史哲不分家的概念。在这个过程中教师应该发挥平等中的首席的作用，在充分肯定学生历史知识丰富的同时为学生不完善的介绍作补充。)
3.作者在评论这些帝王时又用了哪个领字?管到哪句?
惜。只识弯弓射大雕。
4.结合原文与你自己的理解，体会一下这个惜字都有那些意味?(讨论)
5.请部分学生代表小组发言。
学生的发言可能不够全面，教师可通过 学生体会重点字词的方法全面的看问题。如：从略输文采，稍逊 、只识弯弓射大雕，我们可以看出，他们在武功方面还可以，但在文学才华(这里不仅指个人的文学才华，还指治理 方面)方面就 一些。从略输、稍逊又可看出作者在文中也肯定了这些古代帝王的丰功伟绩，在历史的发展过程中他们曾起过一定的作用。是历史上赫赫有名的大英雄、大豪杰。学生的发言还可能不够深人，教师可 学生通过分析原因，结合时代背景等方法使思考更深入。如：这些古代帝王的不足是由时代和阶级的局限性造成的。作者惜前人(对前人表示惋惜)，就包含着后来者必然居上的伟大气概。自信自己必定胜过前人。
6.在下阕中，作者有没有直接抒发这一观点的句子?
有，俱往矣今朝。
(当学生的发言或片面或肤浅时，教师不应一概否定或越俎代庖直接说出答案，而应在部分肯定的基础上指出其不足，同时教给方法，注意 ，这样才能激发他们继续主动积极的思维，并在今后的思考中运用这些方法举一反三。)
7.由这句话，老师不禁想起了 的词《沁园春 长沙》，在青年时代就有自信人生二百年，会当击水三千里的鸿鹄大志的 ，在1925年，分析了当时的 ，面对生机勃勃的辽阔大地， 感慨万千，在《沁园春 长沙》中写下了这样一句话：怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮?11年后的1936年，作者同样面对祖国的大好河山，审时度势，在《沁园春雪》中写出了自己的心声谁主沉浮呢?
学生可能直接从注释中照搬指能建功立业的英雄人物，要 学生结合时代背景说具体。无产阶级及其革命 和 大众或当代英雄。
.作者是怎样将上阕的写景与下阕的议论有机的结合起来的?(从文中找出)
江山折腰。
9.这句话在文中其了什么作用?
承上启下的过渡作用。江承接上文的写景，总结上文，引无领起下文，正因为有了这句话，才使这首词的上下阕更加浑然地有机的成为了一个整体。
(过渡句的作用应具体分析，避免学生形成只会说空洞的套话的习惯。)
四、全班齐读全词，读出感情。
第二课时
一、用朗读表达对词的内容和情感的理解、感悟。
1.每个人自由朗读课文，为在全班展示读作准备。
2.请几名学生朗读，然后自评、他评优点和不足，在纠正读和模仿读中明确朗读要点。
3.小组讨论设计全班分部表演读(轮读)。
4.全班交流，确定轮读方案和领读人选。
5.全班合作朗读，要求读出豪迈的感情。
(通过朗读回忆、巩固上节课对内容和思想感情的感知，通过多种方式的朗读调动学生的兴趣，朗读的知识、方法在实践中揣摩、感受，在实践中获得、提高。)
二、品味、赏析词语。
1.这首词表现了白雪皑皑的一个银色世界、但没有一个白，请问作者用了哪些词表达洁白?
讨论明确：冰、雪、银、蜡、素
2.作者在写景和评论历史人物时用了十分贴切和极富形象、饱含深情的动词、形容词、副词等，试举例说明。
(动词、形容词、副词等的简单知识七年级上册就已经接触过，学生应该不陌生。)
写景时： 千里冰封，万里雪飘的封显凝然静态，飘显轻盈动态。动静结合，淳朴净美，意境广阔，气魄宏大。山舞银蛇，原驰蜡象舞、驰：化静为动，对群山在冰雪中延伸无际、高原在冰雪中起伏向前的情态作了生动的描写。长城内外，惟余莽莽的惟余是只剩下的意思;莽莽指白茫茫一片。惟余强化了白茫茫的景象，用视觉形象赋予冰封雪飘的风光以更为具体更为丰富的直觉，气象奇伟而雄浑。大河上下，顿失滔滔的顿失是顿时失去的意思;滔滔指波涛滚滚的气势;顿失滔滔写出了变化之速，寒威之烈。
评论时：引无数英雄竞折腰的竞字写尽了英雄之间的激烈争斗，写尽了一代代英雄的相继崛起。略输文采稍逊 只识弯弓射的雕的略输稍逊都是稍微 一些，意思说他们在文治方面略显不足，用词却富有变化。 只识二字对文治方面的批判要严厉一些。
(这首词值得品析的地方很多，从词语开始，是本着从小处着手，从简单处起步的原则，圈定了词语这个范围，学生思考的方向清晰，可以避免眼花缭乱，不知从何处下手的局面。在这个环节中，教师可多一些指导，为下一环节的多角度赏析作好思维方法的铺垫。要注意的是，学生不可能说得面面俱到，教师不必强求。)
三、多角度赏析
