《语文园地四·习作》教学设计
【课题】
我会做些什么。
【课型】
习作。
【课时安排】
２。
【教材简析】
这是一个在进行了口语
《语文园地四·习作》教学设计
【课题】
我会做些什么。
【课型】
习作。
【课时安排】
２。
【教材简析】
这是一个在进行了口语交际课《教你学一招》后的习作训练。主要是 学生回忆并写下自己的生活经历。这样的话题接近学生生活，让学生联系各自的生活实际，感受童年生活的快乐，能使学生有话可写，有话乐写。
【预设目标】
１、通过调动生活的积累，运用平时积累的语言材料拓宽习作思路。
２、结合口语交际的训练，选择自己最想写的一项本领写具体。
３、能按一定顺序把由不会到会的过程写具体，写出真情实感。
４、写好后与了解自己的好朋友互相评改，学习和同学互相修改作文。
【教学重点】
把学本领的过程（由不会到会）写具体，写出真情实感。
【教学难点】
把学本领的过程（由不会到会）写具体，写出真情实感。
【教法策略】
１、先写后评。
２、 在读者与小老师的角度交换习作，互相修改。
３、 在对比中感悟如何写具体。
【学习策略】
在“把短句变成长句”中把文章写具体。
第二课时
【教学流程】
一、请学生“欣赏”、评价导入
出示教师预先准备好的不具体文段让学生读后打分、评价、提建议，再出示写得具体的文段对比， 感悟如何把学本领的过程（由不会到会）写具体，并写出真情实感。。
二、回顾写作，明确任务
１、简单介绍这次习作的情况：上节课，我们在口语交际课上练习过“教你学一招”，并写了出来了。很多同学的本领都让我眼前一亮、而且记忆犹新。这些小作者是……但同时，我又无法了解有些同学的本领，是什么原因呢？
２、明确本节课任务：这节课老师请同学们帮个忙，给同学、给你自己先批后改习作，还记得批改习作的符号吗？
（边出示边让学生说）
三、运用方法，修改习作
１、复习批改符号及批改内容、方法并板书：
一改错别字； ↘
二改标点符号； 边朗读边批改
三改通顺流畅；↗
四改具体完整；→把短变长
五改优美。 →比喻、拟人、夸张、好词佳句。
２、欣赏一篇学生佳作。请小作者读后 品味：
⑴ 听、看后，你想说什么？
⑵ 好在哪？
⑶ 如果你是老师，你会在哪些地方画小圆圈（小圆圈表示优点）？
⑷ 给他什么评语？（指两──三个说、写）
⑸ 出示老师的评语，对比，肯定小老师的评价水平。
３、当小老师批另一篇（中下水平）
⑴ 全班齐读找错别字、标点、不通顺句子。建议学生读到有问题、读不下去的地方马上举手指出、纠正。（生说师画）
⑵ 默读后，用“读者”的角度向作者提问题，作者在回答中实现“把短句变成长句”，──把文章写具体。然后指两学生到黑板上做小老师再批、改。
４、学习小组讨论、商量批改一本，（师面学困生的习作），然后展示学习小组批改情况。
５、同位互相交换批改。
四、总结
（略）
五、作业
必做：给自己先批后改习作，并写评语，然后请家长或同学再批改一次，再抄到２号本上
选做：批改一位同学的习作。
【教学反思】
兴趣是作文最重要的内驱力，教师的教学要能引起学生的兴趣。本节课最明显的指导策略则是注重 学生从读者，小老师的角度去看评别人或自己的文章，让学生绕有趣味地、以旁观者的兴趣与触角帮别人、自己完善习作。事实上，我们也有这样的体会：为自己修改文章就不容易看出毛病，自然就修改不到位；而看别人的文章，却容易发现问题，这就是所谓的“当事者迷，旁观者清”了。另外，让学生去“挑剔别人”的文章，也是他们非常乐意的，这就使学生始终保持一种积极主动的状态，以读者身份或老师的身份来评、改他人或自己的文章，既有趣，又能尝到做老师的喜悦，是一种学生喜闻乐见的学习方式。
当然，由于在课堂上把握的尺度与时间的控制等方面还不到位，所以，这一策略还欠明显、欠效果，这都有待今后不断探索。
