示范引路导说法 多维互动促发展
教学内容
人教版四年级下册《语文园地八》。
教学目标
1．通过介绍好书、交流体会等活动，增强学生的表达、倾
示范引路导说法 多维互动促发展
教学内容
人教版四年级下册《语文园地八》。
教学目标
1．通过介绍好书、交流体会等活动，增强学生的表达、倾听和与他人交往、沟通等能力。
2．能具体、生动地向同学 自己喜欢的书，努力用语言打动他人。
3．通过对好书的标准及其作用的讨论，提高学生的认识能力和辨别能力，进一步认识读书的价值和意义，激发学生热爱书籍、喜爱读书的兴趣，促进学生逐步养成多读好书的良好习惯。
教学重、难点
学生相互交流自己读过的好书，努力用语言打动他人，引起他人的阅读兴趣；注意语言的连贯性和条理性；学会倾听、表达和交流。
教学准备
1．学生课前搜集整理自己读过的书，把自己喜欢的书带到学校，介绍给同学们看。
2．《草房子》一书。
教学流程
一、七嘴八舌话读书
1．引入。同学们，老师知道我们班上的许多同学都爱读书，与书结下了不解之缘，也从书中汲取了许多营养，成了知识丰富的人，老师很高兴。今天，老师想做个小小的调查，了解一下我们班的同学爱读哪些书，为什么爱读它。
2．交流。自己先与同桌交流，然后在班上汇报。
3．归纳。爱读的书主要有这么几类：故事新奇、情节有趣的书；知识性强的书；反映孩子生活，让人亲切的书；图文并茂的书；内容惊险、 的书；想象大胆、描写生动的书。
【只要你稍加观察就会发现，小学生私下交谈与在课堂上发言二者的状态天 地别，其根本原因是交流环境和氛围的不同。私下同学间说话无拘无束，是放松地聊天；课堂上面对老师，常常是心理封闭，作被动的表达。所以，营造宽松的学习氛围，是教学成功的关键。为此，教学伊始，我们先以“读书”为话题与学生聊起了家常，这样，学生觉得有话可说，自然轻松自在，兴趣盎然。有了这样良好的心理、情感，学习就成了一件愉快的事。】
二、畅所欲言谈
1．过渡。原来大家看了这么多的书啊。有人说：有好东西要大家一起分享，才更有价值！我想，读一本好书也是这样！快把你喜欢看的书介绍给同学和老师吧。可是，怎么样才能让人认同、接受你的介绍，还得掌握一项本领，那就是 。（板书：向你 一本书）想学吗？
2． 。（手举《草房子》一书）大家看，老师最近迷上了这本小孩子看的书，知道为什么吗？告诉你吧，是因为两件小事。一是一位和你们 不多大的女孩告诉我，她和她的妈妈一起读了这本书，结果用去了近一盒的面巾纸擦眼泪，第二天，眼睛还是红红的；二是几位同学在看书时，有时竟会忍不住笑起来，然后呆呆地发一会儿愣。于是，我很好奇，一读就爱不释手了。从老师的讲述中，你觉得吸引老师的是什么？（是因为这本书让人哭让人笑）如果你来 这本书，你认为还可以从哪些方面来介绍？
3．总结。（师生共同概括出介绍、 好书的基本方法）
（1）形式方面：采用丰富多样、引人入胜的 形式，如展示书的封面或导读， 自己的阅读感受或他人的反映和评价，或讲述与 的书有关的有趣的小故事和生活例子，激起其他同学的阅读兴趣。
（2）内容方面：可以介绍书中最有特色、最精彩、最吸引人的内容，如情节、语言、写作特色、作者情况，可以 这本书与别的书 的不同点，也可以谈谈自己对这本书的看法。
（3）语言方面：清楚，流畅，有序，把 的理由说充分。采用充满 的语言，使 发言具有鼓舞性和 力。
（4）情感方面：声音响亮，叙述生动、有 ，声情并茂，打动别人。
【 毕竟是一项带有一定技巧的事，对于四年级学生来说还是有难度的，与其直接告诉，不如 启发。为此，教师依据学生的阅读心理来个现身说法，再组织学生交流讨论，从中总结出 一本书的基本方法，为后续学习打好基础。】
三、典型引路作
1．初步了解了 的方法，让学生先想想自己准备 什么书，怎么 。
2．指名上台范说，其他同学适时评议，提出建议。
生：大家好！最近，我读了一本很有意思的书，名叫《童年真好》，它不但写作者小时候的许多趣事，还有不少的蠢事和尴尬事，特别好玩。还有就是这本书语言很儿童化、生活化，插图形象、风趣，很适合我们看。读着读着，我常常忍不住捧腹大笑，不禁也想起自己小时候的一些事情来。《童年真好》这本书让我认识到了童年的短暂，懂得了童年的珍贵。
师：他 得怎么样？
生1：讲述条理非常清楚，也很具体地说了读后的感受。
生2：对书的内容和读书感受方面说得不错，但我觉得在讲的时候应该展示一下书，再加上些动作，这样就更有说服力。
师：这是从 形式方面提建议的。
生3：我认为在介绍完后，要加上一句话，比如“听了我的介绍，你心动了吗？心动不如行动，相信你看了这本书，一定会像我一样喜欢它的”，就更好了。
师：好想法。
生4：老师，我想问个问题：能不能说完书的名称之后，按一、二、三的顺序说 的理由？
师：当然可以，这样就说得跟别人不一样了。
生：谢谢！谢谢大家给我提出了这么多宝贵的意见，我下次一定注意。
【学生仅仅停留在知晓 的基本方法这一概括性层面是远远不够的，在具体语言交际中还会出现许多 作性问题。因此，提供一个交流的范例是十分必要和重要的，它能降低说话的难度，让学生有效仿的榜样，从中掌握 的具体要领和方法。在指导过程中，老师不要“越位”，只能是一个调度者，一个总结者，一个参与者，要给学生充分的自 ，让学生自主讲述、自主发现问题、改正缺点、提出建议，提高口语能力。】
四、你来我往引互动
1．个人练说。看来， 好书还真有学问呢！老师先给大家3分钟时间作准备，想好要说的内容，时间够的话还可以小声跟自己说一遍，准备好后再在小组内交流。
2．小组交流。学生前后四人一组或自找伙伴，互相介绍、 。（每小组由一名同学当小组长负责主持，鼓励学生用不同于别人的方式 ，其他同学可以提出问题，如果自己也看过这本书，可以交流、补充。交流后相互评价，再推举代表准备参加全班交流）
3．小组演练。各组推举一名讲得 的同学参加全班交流，各小组商讨 的方式，并进行小组演练。 还要比一比，如果大家听了你的讲述想阅读你所读过的那本书，你就可以得到“好书奖”；如果你的见解独到，讲述条理清楚，语言生动有感染力， 形式新颖有趣，就可以获得 “口才奖”和“创意奖”；如果你倾听认真，评价精彩，就可以得到 “评论奖”。
【这一环节主要为学生人人参与交际搭建平台，突出口语交际的互动性和交际性特点。可分三步进行， 步是个人练说，落实先想后说的教学目标，同时也为小组交流作准备；第二步是小组交流，实现生生互动，让学生在互动中学习，在互评中提高，培养合作意识；第三步是各小组为参加全班交流而演练。这样学生 互动，多次练说，为学生创建了一次次相互交流、学习评价的机会，有利于学生口语交际能力的发展。】
五、轮番上阵展风采
1．汇报展示。形式有：（1）新书推介会。学生以“营业员”的身份向“顾客”宣传、 新书，重点把书的优点、特色，说具体、说生动，并及时回答“顾客”提出的问题，力求让“顾客”喜欢，愿意购买自己 的书。（2）好书自述。学生头戴饰物，用 人称的方式 “自己”，还可邀请看过这本书的同学作补充。（3）边讲故事边表演。学生选取书中的一个精彩片断，边讲故事边表演。（4）小记者采访。两名学生分别扮演小记者和新书的作者，展开对话。作者在回答小记者问题的过程中，激发学生阅读这本书的兴趣。
2．师生评议。针对各组交流的情况，鼓励学生大胆发表自己的意见，提出自己的不同看法。可以说说谁讲述得最清楚，也可以谈谈谁介绍的好书对人的启发 ，还可以评评谁的 最有特色，能让人听了产生一睹为快的 。如果有看过同一本书的，还可以对别人的 发言进行补充。
3．组织评选。评出“好书奖”、“口才奖”、“创意奖”、“评论奖”，予以表扬。
【创设使学生能够获得成功的条件和情境，给学生提供充分展示自己交际成果的机会，通过交流、评价、指导，师生积极参与，相互交流，相互学习，共同提高，从而突破教学难点，获得成功的喜悦，促进学生口语交际能力的提升，全面实现教学目标。】
六、举一反三促发展
1．把自己在课堂上向同学们所作的 发言写成文稿，然后全班办一期“好书大家谈”的专题班报。
2．学生课后可向家长或朋友 一幅画、一首歌、一部电视剧或一处风景。
【通过拓展延伸，加强课内外语文学习的有机联系，便于学生在运用所学知识解决实际问题的同时，巩固和提高口语交际能力。同时升华学生的认识和情感， 学生把读书活动深入持久地开展下去，为培养学生终身学习的习惯奠定基础。】
