《马背上的小红军》教学谈

《马背上的小红军》教学谈

《马背上的小 》教学谈《马背上的小 》一文记叙了在长征路上，一位小 战士牺牲在马背上的故事。课文既没有波澜壮阔的长征场面，也没有刻画叱咤风云的人物形象，只是通过小 “ ”陈赓这一事例，从侧面反映了长征的艰险，以及上下两代人对革命的忠贞不渝的精神。在教学中我紧扣“ ”字设计课堂教学，指导学生层层深入地理解全文，从中去体会课文所要表达的思想感情，收到了良好的教学效果。

一．找出“ ”的原因

１．从全文入手，让学生细读全文后思考：课文写谁“ ”谁？一共“ ”了几次？

２．小 为什么要“ ”陈赓呢？（先因为陈赓两次要他骑马；接着是因为陈赓要与他同行；然后是因为陈赓要给他“一小包青稞面。”）

３．文中对小 的外貌描写以及对环境的描写说明了什么？（ 学生从分析中了解到：小 “黄黄的小脸”说明他十分瘦弱，“一双大眼睛”告诉我们小 十分机灵，所以他才能想出方法来“ ”陈赓，“两只脚穿着破草鞋，冻得又青又红”写出了小 不但忍饥挨饿，而且受到深秋寒冷的威胁。而“太阳偏西”、“荒无人烟”等环境描写则交代了时近傍晚，小 在这样寒冷的、没有人烟的草地上行走很危险。）从以上分析中，学生会深深感到长征的艰险和小 这时正需要陈赓的帮助。

二、分析“ ”的方法

小 用神态来 陈赓。当时陈赓让小 “上马骑一会儿吧”时，小 表现出怎样的神态？为什么要表现出这样的神态呢？（小 用“满不在乎”、“微微一笑”的神态来表明自己并不疲劳，很有体力，不需要骑马。）

小 用语言 陈赓。陈赓两次让小 骑马，小 说了哪些话？这些话都说明了什么？（说明了小 要让陈赓相信他身体很强壮，很有体力），当陈赓要求与他一块儿走时，小 又说了什么话？是真的有同伴吗？（没有，小 只不过让陈赓不必为他担心而已，为的是不拖累陈赓。）当陈赓要给他青稞面时，他又怎么说的？为什么要这么说？

小 还用动作“ ”陈赓。指导学生自己读课文，画出有关语句，标出有关动词，思考每一动作写出了小 什么心理。例如“把腰一挺”（小 想以此表明他很有体力。）他“把干粮袋一拉，轻轻地拍了拍”，为什么他不重重地拍了拍？（这样陈赓就会发现里面不是干粮了）

三、抓装 ”的破绽

细读课文 几节，问：从哪句话看出陈赓知道自己受 了？

如果你是陈赓，你从小 的言行中会发现什么破绽？（ 学生从小 的言行之中分析：草地荒无人烟，艰险难走，连骑 陈赓都十分疲惫，一个十一、二岁的孩子，脸黄黄的，身体又很虚弱，一双小脚冻得“又青又红”，怎么受得了？进入草地走了很长路程，战士们都“忍饥挨饿”，小 的干粮袋怎么会“鼓鼓”的呢？）

陈赓发现自己受 之后，他是怎么做的？他找到小 之后，他发现了什么？课文中“陈赓全明白了”，他明白了什么呢？（明白了小 既没有同伴，也没有干粮；已经疲惫不堪了，为了不拖累别人，才编出种种理由来“ ”他。）

指导学生朗读陈赓 说的那句话，要读出陈赓的悔恨与自责之情。

四、体会“ ”的精神

生细读全文，思考小 身处绝境，为什么不接受陈赓的几次帮助呢？（为了不给陈赓增加负担）从小 “ ”陈赓中可以体现他什么样的精神？ 学生展开讨论。（小 在生 存亡的关键时刻，为了不拖累别人，把 的危险留给自己，具有舍己为人，忠于革命，对革命忠贞不渝的崇高精神。）紧扣“ ”字教学《马背上的小 》，既有利于学生层层深入地理解全文，也使教学过程 前后联系，浑然一体。