生成是可以预设的——《最大的麦穗》教学设计
一、成性教学课题
学生联系生活实际和个人体验，自主阅读文本，在合作探究中领悟课文所
生成是可以预设的——《最大的麦穗》教学设计
一、成性教学课题
学生联系生活实际和个人体验，自主阅读文本，在合作探究中领悟课文所蕴含的人生道理与此同时，教师紧扣文本，创设开放性的，挑战性的和富有体验价值的问题情境， 学生深入课文与阅读材料展开对话，从而触摸作者的心灵，获得思想启迪，获取情感体验。
二、生成性教学内容分析
（一）文本内容分析
《 的麦穗》是苏教版第十一册的一篇课文，本文主要叙述古希腊学者苏格垃底让 们摘一个 麦穗的事，揭示了人的一生必须实实在在地抓住眼前的机遇，而不能东张西望错失良机的道理。
（二）文本生成点分析
（1）课文第3自然段中“看看这一株，摇了摇头；看看那一株又摇了摇头。”此句虽短，却是想象的丰富点，以次为生成点启发学生推想； 会想什么？学生就会把自己当成文中 联系已有的生活经验，调动丰富的想象，揣摩 的心理，感悟出 摘麦穗时犹豫不决，不但是犹豫不决，从而错失良机的同时为突破全文的难点，作好铺垫。
（2）课文的第7自然段写 们悟出的人生道理，比较抽象，特别是结尾“追求应该是 的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。”一句文本的重点与难点，更是学生感兴趣的疑点，教学时运用自主、合作、探究方法 学生，提不懂的问题，自主释疑，小组交流，集体汇报时，教师要“以学定教”关注课堂的动态生成。
（3）“苏格拉底的教学方法你喜欢吗？请发表你独到的见解”“ 怎样学习的？对你有什么启发？”学生对这些问题的回答，可能是多元的，因为学生深入与课文对话时，可能结合自己的亲身经历或所见、所闻、所想、所感受等。学生通过多觉度地与文本对话，从而触摸作者的心灵，获得思想启迪；a真理来自实践b深奥的道理要靠自己生活中感悟， 是神秘的大课堂，生活是本无字之书，那里有广阔的天地，有丰富的知识。
三、生成性教学步骤和策略
（一）选准切入点
（1）配乐故事创设情景导入新课。
（2） 们用心地挑挑拣拣，怎么 却两手空空？请同学们用自己喜欢的方式读课文，找一找文中的答案。
（策略：以故事形式讲述课文的1、2、3、4、5自然段，既整体感知了课文的内容，又为精读第3、7自然段创造了条件）
（二）抓住空白点
（1）学生读文中的有关句子回答问题。
（2）“重点指导；看看这一株，摇了摇头；看看那一株，又摇摇了头”
（a）指名读、齐读
（b）就是这句话，如果老师再给你们读一遍，同学们能听出些什么吗？（读 遍，突出强调词语“摇了摇头”，读第二遍突出强调词语“又”）
（3） 会想些什么？预设没有学生可能答案： 会想a前面还有更大的麦穗，这一株不要了。B后面有的是机会，何必现在就摘。C 的还在前面，没有必要过早定夺………
（策略：启发学生运用想象来填补课文空白处，突出 犹豫不决以至错失良机，到底 怎么想，学生的感悟基本合理既可这就给阅读活动留下个性化解读的空间）
（4）学生揣摩 的想法，练习有滋有味地朗读（个别读、指导读、齐读）
（5）小结：把自己当成文章中的 ，揣摩他的想法，你怎么想的就怎么读，有滋有味地朗读，就这么简单。
（策略1.学生在角色互换中自然地结合自己独特的感受和体验进行阅读，使得阅读出现“同阅一卷书，各自领其奥”的生动局面。2.授人以鱼，不如授之以鱼。阅读教学既要加强阅读方法的指导，又要学生自悟自创，各自的理解方法。因为知识点的掌握是单薄的，易逝的，只有方法才是后重的，久远的。）
（三）聚焦疑惑（困惑）点
1．过度； 们真的无所获吗？
2．学生读第7的自然段，教师相机映示。
3．学生自由读、指名读、齐读映示的内容。
4．学生默读发现并提出问题。预设学生可能提出的问题；
（1）为什么说人一生仿佛也在麦地中行走？
（2）“ 的麦穗”指什么？
（3）颗粒饱满的“麦穗”中双引号表示什么意思？
（4）不失良机的摘下它“摘下”是什么意思？
（5）“追求 的”在文中指什么？在生活中指什么？“眼前的一穗”在文中指什么？在生活中指什么？“拿”是什么意思？…….
5．根据学生的问题，教师随即点拨；哪些问题，书上没有答案？哪些问题有联系，哪些问题需要重点思考。
6． 学生自主释疑。
（1）学生带着问题去读书，并拿出笔圈圈、画画、写写。
（2）小组交流自学情况。
（3）各组代表汇报。（此时的教学无法再按预设的进行，而应依学定教，顺学而导。既学生汇报哪一个问题，教师就相机 ，这时课堂上呈现更多的是动态生成。）
（4）在随机汇报中重点 理解。
“追求应该是 的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实是在在的。”
a学生理解句中不懂的词语，哪些如何理解。
b你能联系实际说说对这句话的理解吗？
c学生介绍（ 学生大范围，多角度地介绍；可在电视上、网络里、报纸上看到或听到的，也可以是发生在身边的人和事）
（策略：朱熹云：“读书无疑者须教有疑，有疑者却要无疑，到这里才是长进！”采用“问题”探究法严读重点段，不但能充分发挥学生的主体作用，推动学生的探索精神，而且符合学生认知规律。）
7“良言一句三冬暖”元旦既将来临，现在我们班召开“送祝福”活动，请大家互相曾送关于机会的名言或写一些自己的独到见解，语句要精炼得像格言。（可列举格言）
（策略：学生赠名言或格言，实际上是一种精神的提升，一种激励，唤醒和鼓舞！一种自己对人生道理诠释。）
四、抓住创新点
1．读文如看山“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”如果我们从另外一个角度去欣赏《 的麦穗》一课，比如“大学者苏格垃低的教学你喜欢吗？为什么？” 是这样学习的？对你有什么启发？请同学们带着这些问题再次与课文对话、老师相信你们肯定回有许多发现的。
2．学生的潜心会文后发表看法。
3．补充苏格拉底的名言：“教育是师生共同寻求真理，这样师生可以互相帮助、互相促进”。师生在似是而非的自我理解中寻找难题，在错综复杂的困惑中被迫去自我思考。
——苏格拉低
（策略：教师要善于 学生从不同侧面多角度，领悟文本，从而实现对文本的超越，学生创造思维的火花才会频频闪现。）
