汉中市2024届高三二模（高三年级教学质量第二次检测考试语文试卷

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1、汉中市2024届高三年级教学质量第二次检测考试语 文(命题学校：西乡县第一中学)2024.04注意事项：1.答卷前，考生务必将自己的姓名、准考证号填写在答题卡上，并将自己的姓名、准考证号、座位号写在本试卷上。2.回答选择题时，选出每小题答案后，用2B 铅笔把答题卡上对应题目的答案标号涂黑。如需改动，用橡皮擦干净后，再选涂其它答案标号。涂在本试卷上无效。3.做答非选择题时，将答案书写在答题卡的对应位置上，书写在本试卷上无效。4.考试结束后，将答题卡交回。一、现代文阅读(36分)(一) 论述类文本阅读(本题共3小题，9分)阅读下面的文字，完成13题。地域意识与空间营造在中国古典诗歌中早已转化为一种

2、审美形态，这是中国古典美学的一大发展。对不同物理空间、地理区域的记录中足见诗歌的文学表现、内在蕴含、文学风格等在各地区之间的差异，在差异和对比中强化诗歌的审美意蕴、思想感情。邹进先认为，“杜诗作为中国古代文人诗歌的高峰，是各种审美因素有机构成的丰富复杂的审美世界，写实与想象、工与拙、巧与壮、风华绮丽与平淡自然、雅与俗在杜诗中有最充分的展现”。杜诗中的地理名词是诗歌文化意蕴与审美意蕴生成的关键：“如果抽掉名词，换成别的词汇，杜诗的时空感、气象、格局、力度、历史感，甚至那种特定的、公共性的历史情绪，都会大打折扣。”将地理名词审美化既能增强诗歌的审美效果，同时也扩大了诗歌的艺术感染力，可以说，被审美

3、化的地理名词既是诗歌空间坐标，也是诗歌骨骼肌理。杜甫诗歌中同样蕴含着众多的地理意象，对这些意象进行分析、归纳、对比，一定程度上能揭示不同时期杜甫的心境。关于“意象”，袁行霈先生在其文章中国古典诗歌的意象中下过定义：“物象是客观的但是物象一旦进入诗人的构思，就带上了诗人主观的色彩。这时它要受到两方面的加工：一方面，经过诗人审美经验的淘洗与筛选，以符合诗人的美学理想和审美趣味；另一方面，又经过诗人思想感情的化合与点染，渗入诗人的人格和情趣。经过这两方面加工的物象进入诗中就是意象。”但从人文地理学角度出发阐释“意象”则又有所不同。地理学者将意象看作“客观事物在人类主观世界中的反映”，也即“主体对地理

4、客体的主观感知”。杜甫诗中的地理意象有三个面向：第一个面向指地理名称，即地名意象，如杜甫语文 第1页(共10页)诗歌中的“长安”“洛阳”“白帝城”等； 第二个面向指与地理现象相关的指称，如“月”“风”“江河”“落日”等； 第三个面向是指与人类实践活动有关的人文意象。如“舟船”“茅屋”“岳阳楼”等以文字符号出现在杜甫的诗歌中，具有贯通时空的作用。地理意象对诗歌的介入或者说诗歌对地理意象的应用有两方面的作用：一方面，对地理空间的描述以线性形式串联起游历者即诗人的生平轨迹，既是地理空间文化延续性的表现，同样表达了作者对“地方”的独特情感；另一方面，作为地理意象的地理空间既是地理空间与生存状态上的存在

5、，同时也作为杜甫精神的寄托所与审美意蕴的生发地而存在，丰富了诗歌的审美内涵，呈现出丰富多元的审美形态与审美境界。地理名词作为物象看似客观，实际上在诗歌的书写中同样是以罗兰巴特“符号”的形式出现。客观物象在与别的物象共存的过程中，产生意象之间的内在关联，既在营造意境，同时也在传达情感、表现诗意。“长安”意象在杜甫的诗歌中屡屡出现。作为唐代都城的“长安”，无论是从地理环境还是文化环境的维度而言，都具有典型的地理学特征。从地理环境而言，长安是唐代的地缘中心，成为文人科举求官的目的地；从创作理念的视角来看，地理意象表现为在一定的地理空间形态上，具体的地理环境、地理场域所蕴含的文化属性，其呈现出来的是抽

6、象性或单一性的思想意念。在对文本语境和情感的分析中，抽象的地理意象变为一种具有象征意义的文化符号，表现形象、阐释情感。对地理意象的描写不只是对物理空间的单向度诠释，地理意象同样具有丰富的人文内涵，是诗人表达情感最适宜的地理语境。都城长安与山水景观、人文景观，都成为杜甫诗歌中的胜景，亦是杜甫自然地理、人文景观与诗美境界和谐交融的代表。在这一转化的过程中，作为山水景观与人文景观的地理意象走向人文意义的纵深，晚唐诗风以及杜甫沉郁顿挫的美学风神便借由江山之助力逐渐得以形成。(摘编自王婷空间、审美与情感：杜甫诗歌的文学地理学阐释)1.下列对原文相关内容的理解和分析，正确的一项是(3分)A.只要对不同地理区域进行记录，就可以挖掘各地区之间诗歌文学表现、内在蕴含与文学风格的差异。B.从人文地理学的角度看，地理意象不仅是地点的实际记录，还承载着诗人的思想感情的化合与点染。C.客观物象通过与其他物象共存来抒发诗人的情感，不仅可以营造意境，而且能产生内在关联。D.描写