初中英语教育实习备课教案(初中英语备课教案模板)

（三）目标陈述的行为主体颠倒

目标行为主体颠倒也是初中英语教学目标设计存在的一个问题。以“学生为中心”的教育观强调学生才是教学过程的主体，教师在教学过程中扮演是引导者、启发者、辅助者等角色。教学目标的行为主体应该是学生，目标所表述的应是学生的行为，而不是教师的行为（崔允漷，2009）。然而实际中教师在设定课堂教学目标时常常会使用诸如此类的表述：帮助学生（help the students）、激发学生（inspire the students）、鼓励学生（encourage the students）、引导学生（lead the students）、让学生（let the students）、使学生（make the students）等，这些教学目标设计的表述方式所指向的行为主体都是教师，关注的重点在于教师将要做什么，而且未体现出学生将要学习什么、学生如何学习、以及学生将在学习后实现什么样的变化，在一定程度上折射出教师仍然将自身视为知识权威的角色。这样的教学目标的设计重点关注的是课堂教学中教师“如何教”，而不是学生“如何学”，隐含着教师本位的教学观，有悖于“以学生为本”的教育理念。

（四）目标设定内容不够完整

初中英语课堂教学目标设定还存在仅以知识与技能目标来充当全部目标，目标内容不够完整的问题。《义务教育英语课程标准》（以下简称《课标》）明确规定：“义务教育阶段英语课程的总目标是通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础之上”（教育部，2011：8）。教学目标的设定应该充分体现《课标》的总要求，兼顾学生情感态度价值观、文化意识、综合素养等各个方面。但有些教师在设定目标时只呈现了语言知识和语言技能，目标内容设定不够完整。例如某教师的教学目标仅包括：1.语言目标（Target language）；2.技能目标（Ability goals）；3.学习能力目标（Learning ability goals）。显然，这样的课堂教学目标设定是不完整的，它忽视了学生在情感态度价值观、文化意识、学习策略等方面应有的发展目标，没有考虑到促进学生的全面发展与提升学生综合素质的重要性。

（五）目标行为难以测量

教师在表述教学目标时往往会使用一些过于抽象的动词,这些动词所指向的行为往往难以测量，对教师教学与评价的指导性不强。例如某教师设定了这样的教学目标：（1）学生将会更深层次理解这篇文章（Students will understand the passage further.）（2）学生将会掌握句型的使用方法（Students can grasp the usage of the sentence patterns.）（3）学生将会知道东西方文化之间的差异（Students will get to know the difference between western and eastern customs.）。这些动词“理解、掌握、知道”等难以通过观察学生的行为来检测目标是否达成。“掌握”是学生预期应达到的目标，但是实际表述时应使用易于测量的行为动词，比如目标（2）可以优化为：学生可以正确运用目标句型“鼓励某人做某事”进行造句（Students can make correct sentences with the target sentence pattern：“encourage sb to do sth”.）。 “造句”这一行为动词是可以通过学生的行为表现进行检测的，其表述比“掌握”更为具体、有利于教师在教学实施中及时检测学生掌握情况，并根据学生的掌握情况调整教学计划。

三、初中英语课堂教学目标设定的依据

科学、有效的初中英语教学目标应该以各级各类目标体系为支撑点；以教材为切入点；以学生学情为着力点。

（一） 课堂教学目标设定的支撑点——教育目标体系

初中英语课堂教学目标的设定首先应该关注的是目标的定位问题，即明确在各级教育目标体系内课堂教学目标设定的范围和来源。由于上位目标决定下位目标，在确定教学目标时，教师首先必须明确它的上位目标是什么，才能准确地定位下位目标。培养目标的具体化是课程标准，课程标准的具体化是教学目标，它们之间是从抽象到具体逐步过渡的过程。教学目标也有不同的层级：由学年目标到学期目标，再到单元目标，最后才是课时目标。教师明确了目标层级之间的关系，有利于更好地从整体上把握教学目标。例如学生学习初中语法知识点“定语从句（attributive clause）”，教师要确定某个课时的教学目标，首先必须明确《课标》当中对于该语法的总体目标要求：“能辨认出由that，who，which引导的限定性定语从句，并能理解句子的意思”（教育部，2011：49）。《课标》中对于定语从句的总体要求是上位目标，它是决定下位目标——课堂教学目标如何定位“定语从句”的关键。以教育目标体系为支撑，不仅可以使教学目标设定更加科学、规范，而且可以使教师在设定课堂教学目标时关注课堂教学的“育人”价值，以更长远的目光来制定课堂教学目标，避免把单一的知识与技能目标（语言知识与语言技能）作为教学目标的唯一内容。

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