初中英语教育实习备课教案(初中英语备课教案模板)

（二） 课堂教学目标设定的切入点——教材

教学目标的确定有两个重要的依据：一是教材，二是学生（张金秀，2015）。要科学、准确地预设一堂课的教学目标，首先要对教材进行深入、细致的解读。这种解读不仅是针对某篇课文、某个单元，也针对整本教材、甚至整个学段的一套教材。教材的编排都有一定的逻辑体系，单元内容的编排以某一话题为中心，前一单元与后一单元往往前呼后应，低年级到高年级的教材内容难度呈螺旋式上升。

首先，教师需要认真研究整个七年级到九年级的教材，然后是具体的某册教材。梳理清楚教材中的话题设计、功能运用、语法编排、词汇分布、学习策略和情感态度等。在具体设计某个课时的教学目标时，要综合考虑以上各方面内容，使得年级与年级之间、单元与单元之间的教学目标形成一种线性的关联。

其次，教师需要认真研究所要设定的课时目标所在的单元教材内容。单元内容不是A部分与B部分的简单叠加，而是以某一话题为主线，将话题的不同功能、结构、任务相互联系起来。解读单元内容就是要去把握这条主线，以此为依据来确定某节课的课堂教学目标。例如，新人教版初中英语教材采用话题、功能、结构、任务相结合的编写思路，以话题统领每个单元的教学内容，单元内容的设计采用分层结构和循环递进的方式，每一单元由Section A 和Section B组成。Section A是基础类的教学内容，主要是听说训练，同时也有语法学习；Section B是在Section A的基础上进一步拓展话题，除听说技能之外着重训练学生的阅读和写作技能，帮助学生灵活运用所学语言进行口头、笔头输出（义务教育教科书教师用书，2012）。教师要把握教材的整体结构，对于教材内容做到“心中有数”，在明晰教学思路的基础上设定课堂教学目标。

（三）课堂教学目标设定的着力点——学生学情

学生是教学目标设定的行为主体，学情则是教学目标设定的着力点。所谓学情是指“对学习效果可能产生影响的学生信息”（谢晨，胡敏慧，2015：25）。学生现有的学习基础、学习的能力、经历、态度、习惯以及生活经验等都是可能影响预设教学目标能否达成的潜在信息，而这些信息往往是不可以直接得到的，要靠教师日常留心地观察和记录。学生是“影响教学目标设定的‘黑箱’或‘灰箱’，因为学生本身的很多情况不是显性的，但也并非不可知的”（夏谷鸣，2009）。英语学习是一个渐变的过程，课上表现、作业质量、考试成绩都可以反映出学生英语基础、学习态度和学习能力，这些都是教师准确把握学生学情的重要方面。

因此，教师首先要认真记录、分析学生的英语学习表现，把观察到的信息积累起来，从这些信息中去解读“前因后果”；其次，教师在具体设定某个单元或课时的教学目标时要结合学情，初步判断学生完成某单元、某课时学习的可能性，如果对于学生实际情况来说难度较大，则适当降低目标要求；如果难度不大，则可以对教材内容进行深挖与拓展。为了使教学目标的设定更有效地促进教学质量的提升，教师还可以根据学生的英语学习的实际情况，对于教材内容进行适当的筛选、增添和删减。筛选需要学生掌握的核心内容，增添更有利于学生发展的新内容，删减与学生学情不符的难度过大或难度为零的内容。

此外，学情的把握还要关注学生个体间的差异，尤其是班上的优等生和学困生，合理的教学目标应该为每一位学生在原有基础上获得进步留下可能的空间，亦即教师可以根据不同学生的学习情况，设置分层目标。

例如，人教版《英语》七年级下册Unit 6“I’m watching TV.”以日常活动为话题，语言功能为谈论人们正在做的事情，语言知识为现在进行时。某执教教师所设定的知识与技能教学目标如下（李明远，2017）：

（1） ?全体学生能了解“is/am/are+v-ing”用于表达正在发生的事情的意义；绝大多数学生能理解电视报道并提取信息；半数以上学生能用“is/am/are+v-ing”描述正在发生的事情；半数左右的学生能借助信息结构图梳理文本信息；少数学生能了解一般现在时和现在进行时的差异。

（2）大多数学生能通过“尝试任务——学习体验语言——完成任务”的活动形式调控、管理英语学习过程；在阅读中初步感知、理解以下词汇：race, study, American, the United States, any other, young, children, miss, wish, delicious, still。

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