教育局入编补交材料在哪交()

近年来，中小学教师招聘中的“豪华”现象不时见诸媒体。2019年，毕业于世界顶尖学府的高学历新教师加盟深圳中小学，被称为“豪华教师招聘阵容”渐成“深圳品牌”。其实，这一现象不仅仅出现于深圳，在户口、待遇等福利加持下，北京、上海、广州等一线大城市早已静悄悄地吸引了一批“985”甚至海外名校的高学历人才从教，这种情况在如武汉、杭州等新一线大都市也不是新鲜事。

在笔者看来，这些新闻之所以引起热议，除了现象层面上的强烈反差之外，更在于触动了社会各界、广大民众的敏感神经。这里，需要追问的是：我们议论中小学教师“豪华招聘”时，其实是在关注什么问题？我们也有必要厘清一下：这一现象背后究竟触动了哪些或隐或现的基本问题？

需求侧：什么样的人才更适合从教？

新中国成立之初，中小学教师的任用主要采用任命制，对新任教师的专业性要求主要依赖于其就读的师范院校的培养。21世纪以来，大学毕业生的包分配政策被取消，国家退出了就业市场的微观领域。在《中华人民共和国教师法》明确鼓励非师范高等学校毕业生到中小学或者职业学校任教，以及教师资格证制度的实施这一政策背景下，新教师来源于师范院校这一约定俗成的边界被打破了。

随着经济社会的发展，民众重视子女教育的热情不断升温，教师职业吸引力不断攀升，中小学教育含金量低的传统价值观不断被抛弃，在日益严峻的就业压力下，基础教育渐成高学历优秀人才的重要选择。

什么样的人才更适合从教，或者说，什么样的毕业生在教师人才市场上更受欢迎，这一话语权回到了中小学教育一线。

2019年，深圳市龙华区教育局组织的教师招聘考试中，明确表明“非师范专业”也能报考，甚至考生暂时还未取得教师资格证也没关系。最值得一提的“亮点”是，考核无笔试，仅面试。说白了，这一“宽标准”，就是为诸多双一流院校的优秀毕业生开的大门。

其实，高学历人才从教已是世界教育发展的共同潮流。2018年，经合组织（OECD）相关国家初中教师中的硕士研究生平均比例高达45．5％，而我国中小学专任教师中有研究生学历的仅占3．10％。

笔者梳理，过去北、上、广、深等地挖教师时，是盯着内地的特级教师、正高级职称去的，现在则奔着名校高学历青年才俊去了，前者大多在抓学业成绩上是强项，后者则更多地要体现素质教育色彩，这预示着我国发达地区教师人才引进理念的转型，最起码也是理念的多元化了，教师队伍来源的多样化已成趋势。

笔者的认知并非孤例。沿海省级教育行政部门的一位官员认为，这并不仅仅是个噱头这么简单，也就是说，当地教育局并非为了品牌效应而去招聘名校非师范生来中小学任教。他分析，在这些发达地区，汇聚了不少精英家长，他们的孩子从小在高素质的家庭环境中长大，他们的孩子阅历较深、阅读广泛、理解能力较强。对于这些孩子来说，教师的教学水平是次要的，更重要的是要一批具有更强的综合素养、更精深的知识水准、更有想象力的教师去帮助他们。

这一观点同样得到了一些中小学管理者的佐证。他们认为“这些教师在很多想法上没有受限，敢于创新，希望借助于他们自身的成功，鼓励国内外最前沿的学术知识和能力训练进入基础教育，与原有相对固定的教学进行对抗”。

校方和社会上的支持方对名校毕业生从教寄予厚望。学业的成功是名校非师范生的最主要标签。为此，校方对他们委以重任———“推进学校课程开发，指导学生进行科学探究，参加国际高端赛事，进而开发学生智慧潜能，发展学生个性特长，发现并初步培养国家高精尖人才”。

在笔者进行的访谈中，一些中小学校长、教师对师范与非师范毕业生工作状态差异的评价可以分为三类：一是认为师范毕业生接受过系统师范教育训练，更受师生的欢迎；二是认为所学专业不能决定他们的工作状态差异，关键看个体的性格与能力；三是认为在新入职阶段，师范生的工作状态优于非师范毕业生，但随着工作年限的增加和经验的积累，二者差距逐渐减小，甚至非师范毕业生会反超师范毕业生。

2019年，对甘肃省礼县的高中数学新手型教师的案例研究表明两类教师教学反思能力均较差，但师范专业出身的教师因师范专业训练而教学设计、教学实施能力更加优秀，非师范出身者则因知识储备更丰富思维更灵活而在教学评价能力上更强；相对而言，非师范专业教师成长速度更快。

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