青春期的爱情教育与实践(青春期关于爱情的教育)

（图片来源：刘文利主编《珍爱生命—小学生性健康教育读本》五年级下册P34，北京师范大学出版社，2017）

　　当然，青春期的爱情心理有其特殊性。青少年处于从儿童到成年人的过渡时期，他们大多在恋爱问题中并非像成年人那样在意关系的联结和长久性，而是更多地关注自我探索和自我发展。的确，我们会发现青春期的孩子更容易关注异性，也愿意让异性关注自己，注重穿着打扮，在意异性对自己的看法。这些都是非常正常的现象，我们需要让孩子认识到这一点。当孩子能够直面这一份内心的悸动，它很可能成为自我发展和完善的激励因素。在这一过程中，教师或父母可以引导孩子学会关心、学会表达、学会完善自我，这些都是追求爱情的重要品质。

（图片来源：刘文利主编《珍爱生命—小学生性健康教育读本》四年级下册P27，北京师范大学出版社，2017）

（图片来源：刘文利主编《珍爱生命—小学生性健康教育读本》五年级下册P37，北京师范大学出版社，2017）

（二）帮助孩子看清青春期爱情的风险性因素所在

　　我们在性教育中很看重给孩子“客观”的知识。所谓客观，即正、负面的信息都需要呈现。在青春期的爱情教育当中，也是如此。尽管我们说爱情有其美好的一面，青春期的爱情自然发生、不能采取消极压制的态度。比起成年人，青少年的恋爱存在着诸多风险因素，作为监护人或教育工作者必须跟孩子坦诚相待，帮助他们认识这些风险、提高他们应对风险的能力。

（图片来源：刘文利主编《珍爱生命—小学生性健康教育读本》五年级下册P31，北京师范大学出版社，2017）

　　风险因素一：情绪问题。

　　在《珍爱生命》五年级下册“青春期的爱情”主题中，我们告诉孩子：青春期的情感美好、纯真而甜蜜，但同时也是易变的。的确，诸多研究表明，处于青春发育期的孩子身心尚未成熟，他们的恋爱往往表现出不稳定性高、周期短等特点，几乎都不超过一年。由此引发的暗恋、失恋或恋爱中的矛盾成为情绪问题的根源，进而影响孩子的学习、生活和身心健康。这是因为个体到了青春期，情绪变得敏感而脆弱。青春期个体的情绪反应性和敏感性提高，一方面无疑为青少年提供了比少年儿童更强的信息分析和自主能力，另一方面这也让青少年更易冲动，使其情绪障碍的发生率高于少年儿童期。就拿失恋来说，心理咨询和个案研究中，青少年不乏因失恋而带来严重情绪问题，从而较长一段时间影响生活、学习的案例。

　　对此，教育者需要教育孩子平衡好爱情和生活其他部分的关系。在遭遇爱情烦恼时，学会接纳自己的情绪，同时也学会自我调节（如找到消极事件的积极意义、转移注意力、合理宣泄等），学会向家人、老师或者同伴倾诉。情绪调节能力对于人的一生极其重要，如果青春期的孩子能够在爱情的探索中有机会修习这一课，无疑对他将来的成长大有助益。

（图片来源：刘文利主编《珍爱生命—小学生性健康教育读本》四年级下册P29，北京师范大学出版社，2017）

　　风险因素二：身体健康问题。

　　我们知道，青春发育期的孩子身体尚未完全发育成熟，且还没有足够的能力对自己的性行为负责，带来疾病传播和身心伤害的风险较高。因此，我们需要教会孩子学会自我保护，包括教会学生生理卫生、自我保健、避孕等知识；培养学生交流、协商、做负责任决定等能力。

　　我们常说的“早恋”一词事实上是一个不科学的本土概念，因为人生的发展阶段并没有划定一个专门恋爱的阶段。出于对青少年的真诚关心，我们应该认识到：青春期的爱情发生是不可小视、也不可打压的现实情况。作为教育者（无论是老师还是孩子的监护人），唯有跟青少年站在一起，尊重他们、倾听他们、引导他们，在风险到来之前和之时给到他们强有力的支持，才能帮助他们顺利、快乐地渡过青春期。

作者：肖瑶 刘文利

编辑：刘文利 肖瑶

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