劳动教育理论摘要写啥(劳动教育的摘要)

[摘要]学校开展劳动教育，需要澄清以下几个认识问题。一是劳动教育与劳动的关系，这是两个不同的范畴，劳动教育不等于劳动，劳动也不一定是劳动教育。二是劳动教育与劳动课的关系，劳动课只是劳动教育的途径，不能简单地把劳动教育当作劳动课。三是劳动教育与职业教育的关系，职业教育中包含着劳动教育的因素，但职业教育不等于劳动教育。四是劳动与生产劳动的关系，劳动还包括日常生活劳动和服务性劳动，生产劳动只是劳动的一种形态。

[关键词] 劳动教育；劳动；劳动课；职业教育；生产劳动

[作者简介]周兴国，安徽师范大学教育科学学院教授，博士生导师（安徽芜湖241000）

有关教育实践的言说以及作为文本而呈现出来的实践方案和计划等，总是以特定的方式显现言说者关于特定对象的实践观念。《中共中央国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》（简称《意见》）印发以来，广大教育工作者对此强烈关注并进行了热烈讨论。然而，在有关劳动教育的讨论中，与劳动教育相关的日常实践话语显现出来的有关劳动教育的观念，有的表现出与中央文件精神不相符合的地方。因此，从加强新时代学校劳动教育出发，有必要对下列认识问题作分析与澄清。

一、劳动教育与劳动的关系：劳动教育不等于劳动

劳动教育与劳动的关系，是有关劳动教育观念认识的最根本的问题。在有关劳动教育开展情况的言谈或工作汇报中，特别是有关学校开展劳动教育的叙事中，总是在描述学校如何开展劳动。这种日常话语显示出实践者的一种观念，即劳动教育就是学生参加劳动，劳动教育等于劳动。

虽然劳动是劳动教育的重要内容，但劳动并不一定具有教育的意义，更不等同于劳动教育。劳动教育既是通过劳动的教育，同时也是为了劳动的教育。前者把劳动作为教育的手段，后者则是把劳动作为教育的目的。然而，无论是作为手段还是作为目的，劳动都不必然有教育的意义。苏霍姆林斯基在论述劳动教育时就提出“劳动的教育力量”问题，并提出劳动要发挥其教育力量的劳动教育原则，这些原则可概括为两个方面，一是劳动教育与全面发展的结合，二是劳动本身应该是创造性的、量力性的、个性化的、具有成人特征的。[1] 马卡连柯也特别强调，孤立讲劳动，是无所谓好坏的。“在任何情况下，劳动如果没有与其并行的政治和社会的教育，就不会有教育的好处，而成为不起作用的一种过程。你们可以随意强迫一个人去劳动，但是如果不与强制劳动同时在政治上、道德上教育这个人，如果这个人不参加社会的和政治的生活，那么这种劳动就只能成为一种不起作用的过程，不会有积极有用的结果。”[2] 20世纪50年代，曹孚在《劳动教育问题》中对劳动和劳动教育两个概念做了严格的区分，认为劳动不一定是教育，只能当劳动的结果具有了教育的意义，劳动才在真正的意义上可以称之为劳动教育。“在学校中，使学生从事一些劳动，还不一定是真正的劳动教育。在学校中，我们可能有劳动，但这种劳动不一定是有教育意义的。我们所讲的劳动教育，不但要有劳动，而且劳动的结果必定要有教育意义，起教育作用。”由此，曹孚提出具有教育的劳动应具有的特征，即“要进行劳动教育，必须注意劳动中的政治思想因素、组织因素和知识因素”，并使其具有创造性。[3]

把劳动等同于劳动教育引发出来两个问题。一是劳动活动的碎片化现象。由于对劳动本身存在理解上的不同，中小学组织学生开展的劳动活动有着较为明显的碎片化倾向。从学校及教师的谈话中可以发现，汇报总是强调开展了哪些劳动活动，至于这些劳动活动与劳动教育是什么关系，以及这些劳动活动是否具有教育的意义，特别是对于学生全面发展的意义，往往是模糊的。劳动活动的碎片化倾向，正是劳动教育计划性缺失的结果。二是劳动教育体系的模糊化现象，表现为劳动教育混合在学校的其他日常工作之中，还没有真正建构起应有的劳动教育体系。这个问题中小学有，职业学校、高等职业院校以及普通高校也同样存在。

二、劳动教育与劳动课的关系：劳动教育不等于劳动课

与劳动教育活动化倾向相对应的，是劳动教育课程化倾向。此种制度化的设计使教育工作者形成这样一种观念，即劳动教育就是上劳动课。此时，劳动教育的另一个重要方面，即学生通过参加劳动活动而获得关于劳动的情感体验，就消融在劳动知识、劳动观念的课程之中。同时，把劳动教育等同于劳动课程，意味着劳动教育只是学校的事情。学校在劳动教育中发挥着主导作用，然而这不意味着劳动教育只是学校的职责。除了学校劳动教育的责任，家庭和社会同样负有劳动教育的职责。其中，家庭在劳动教育中发挥着基础作用，社会在劳动教育中发挥着支持作用。

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