教育机智培养记忆口诀(教育机智的口诀)

记住有6个，到时候写不全就努力想一想就写够了。

影响人身心发展的因素四方面：遗传、环境、学校教育、个体的主观能动性。

遗传方面，遗传是前提、遗传有可塑性、遗传的成熟机制。

环境方面，环境提供多种可能、环境是客观条件、人有主观能动性。

学校方面，学校教育在人的发展中起主导作用的原因——必背经典呀！要口诀吗？三有教师，控制全面：

1.学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动；

2.学校教育是通过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好；

3.学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素。

4.学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻。

个体主观能动性方面记住是决定性因素就好了。

学校教育在人的发展中起主导作用的表现：归家寄腌菜：1.学校教育按社会对个体的基本要求对个体做出社会性规范；2.学校教育具有加速个体发展的特殊功能；3.学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值；4.学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。

接着是个体身心发展的一般规律——我点到的都是重点。

顺序性与阶段性、不平衡性、互补性、个别差异性。

为什么把顺序性和阶段性一起记呢？因为它俩就爱一起考。还容易混，别搞混，理解一下就搞不混，你想啊，阶段——不就是小阶梯吗？一个阶梯一个阶梯，一个平台一个平台，不一样。顺序不就是强调“顺序”吗？走阶梯你别跳着走啊。有的题是顺序性阶段性同时选，有的是只选其中一个，注意区分。

其中不平衡性指两方面：同一方面不同速，不同方面不同步。自己对应着书本去理解吧，我一啰嗦就太多了。

个别差异性两方面：个体、群体。自己去理解。

个体身心发展的动因，两大派——内发论、外铄论。

内发论的代表：孟子、高尔登、格塞尔、威尔逊、弗洛伊德、霍尔、卢梭、柏拉图。不要念成bai,bai拉图，人家是bo,bo。bo拉图。

孟子高格威弗霍。

外铄论好记，华生拿孩子做毛绒实验，吓得人家没活几岁，因为婚外情被搞得退出学术界，最后在广告业干得挺好，这娃子长得帅，也没在教育史上出现几次，给脑袋里留个他的位置吧；洛克就是提出白板说的那个，都白板了，能不外铄吗？荀子，“人性如素丝，染于苍则苍……”很明显嘛。

这一章要结束了，补充一点，影响人身心发展的四因素嘛，学校教育起主导对吧：四有教师控制全面，光知道起主导及其原因，起主导也是要条件的：

学校教育起主导作用的条件：身心内外四因素：

1.只有遵循人的发展规律，教育才可能促进人的身心发展；

2.只有正确处理好内因和外因的关系，充分激发学生主观能动性，教育才能有成效；

3.正确处理好教育与遗传、环境等因素关系，发挥各自作用。

教育目的是教育的核心问题，是国家对教育培养人的总的要求，它规定着人才的质量和规格，对教育工作具有全程性的指导作用。又有广义和狭义之分……

教育目的的三个层次要知道：教育目的、培养目标、教学目标。分别对应国家的、各级各类学校的、教师的，对应住就好记：国家的教育目的、各级各类学校的培养目标、教师的教学目标。

接着是教育目的的价值取向：

社会本位论肯定认为社会好，一切为社会，代表：赫尔巴特、柏拉图、孔德、涂尔干、凯兴斯泰纳。不用死记。赫尔巴特，老一派，生来就是做靶子的，杜威、拉伊等等都是反对赫尔巴特的，上来就是“反对以赫尔巴特为代表的……”（杜威反对的赫尔巴特的旧三中心，实验教育学反对的是以赫尔巴特为代表的纯理论思辨的教育学，一说又说多了。）

柏拉图，都写《理想国》了，还不为国家、为社会吗？

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