武宣县教育局教师人数(武宣县教育局领导名单)

在乡村振兴背景下,浙江缙云县基于区域教育实际,继承本地优秀传统文化,打造特色的、适合自身的教育。缙云县的乡村学校利用自身优势,引领乡风文明建设和乡村产业发展,传承发扬优秀传统文化。这种“从孩子的真实生活出发”、“走向为生活而教”、“以学生为本,以乡土为根”的教育创新模式,为我国乡村小规模学校的发展提供了可资借鉴学习的区域经验。

《报告》写道,“对于许多注定上不了高中、大学的农村孩子,只要给他们适切的教育、有用的教育,他们照样可以有自己的幸福人生。”

中职教育

将中职教育办到田间地头

义务教育结束后,不少农村孩子选择接受中职教育。然而,农村中职学校的人才培养质量不容乐观。《报告》指出,发展“空心化”,办学“普教化”,发展模式僵化、“内卷化”等,直接影响了农村中职学校的特色发展以及人才培养质量。

《报告》在浙江、河南、河北三地的调研显示,即便严格要求“职普比大体相当”,职普比在很多地区已经跌破了40%。

《报告》指出,乡村振兴背景下农村中职教育的发展主要有三条破解路径:

第一,城乡融合,助力农村生计恢复力提升。一方面,完善健全农村中职教育及其相关法律法规,为农村职业教育发展奠定基础；另一方面,加大对农村中职教育的办学经费投入,鼓励有条件的地方政府通过设立专款账户增设农村中职教育经费。

第二,明确定位,提升农村中职教育吸引力。首先,要兼顾就业和升学两方面的教育需求,将农村中职教育的办学定位确定为“服务多元主体职业发展”。其次,要面向农民群体的实际就学需求,制定适当的培训方案和实践计划,帮助其在短时间内成长为乡村振兴战略所需的新时代农民。最后,要强调服务“三农”的价值取向。农村中职学校应将服务“三农”定为办学初心,将助推“农业强、农村美、农民富”作为办学价值取向,以培养新型职业农民、提高返乡创业人员的技能水平等为己任。

第三,扩容提质,探索农村中职教育新模式。一方面,面对当前农村中职教育供需结构失衡的问题,建议改变办学思路,在结合农村经济产业发展需求和学生需求的基础上,合理调整自身的专业布局,使其与地方经济社会发展相适应。另一方面,农村中职学校应充分发挥自身办学优势,将一些与农村经济产业融合发展联系较为紧密的优势专业、特色专业在教学内容上进行优化调整,加强专业群类建设,为乡村振兴提供人才保障和技术支持。

《报告》建议,丰富农村中职教育形式,可通过开展成人技能培训和社区教育,增加中职教育供给,将中职教育办到田间地头,办到村镇街道,可直接面向农村人口的现实所需,进一步提高农村人口的综合素质。

家校社协同

培养稳定健康的家庭关系

《报告》指出,尽管在乡村学校开展家校社合作存在较多困难与问题,但令人欣喜的是,许多乡村及学校做了诸多因地制宜、力所能及的探索与实践。

如山东德州经济开发区抬头寺镇大韩完小探索建设“乡村家庭教育学校”,通过常规教学、教研、考试、课程开发、评价等内部制度的建设,扭转传统意义上的“校家沟通”,真正实现并密切了“家校沟通”；江苏省丹阳市里庄中心小学设立“村校共育辅导站”,将村校捆绑在一起,村校一体,坚持学村主导,学校、村委各司其职,共同对所在乡村“村民+家长”进行双教育,提升他们的育人能力与综合素质；河南辉县以乡村幼儿园为依托,创建了乡村社区大学,紧密连结学前教育和成人终身教育,立足乡村自救,通过乡村教育培育乡村自救的人、培养创造生活的人；浙江金华婺城区在政府主导下建设的农村文化礼堂,实施村校融合结对,通过“双堂双进”——学校学生走进礼堂开展立德树人活动,农村文化礼堂活动走进中小学课堂,实现村校协同育人的目标。

立足乡村区域发展实际,充分发掘优化已有平台如校外辅导站、乡村学校少年宫,充分利用现代信息技术,有效对接整合各种资源,聚焦乡村学生发展,是乡村家校社协同育人突破的关键。

《报告》建议,家校社协同育人的现代化,需建立在“稳定健康的家庭关系和良好的家庭教养,就近入学政策的严格落实和高质量的学校教育,良好的社会氛围和有效的社会支持”的基础上。《报告》还建议,面向2035年的教育现代化,应加快推进家校社协同育人的“法制化”、“系统化”、“科学化”进程。

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