中国教育研究与实验(《教育研究与实验》)

5、总结实验价值

总结实验的价值报告处理实验结果，撰写实验报告。处理实验结果主要是指运用数理统计和思维推理的方法对实验获得的数据和感性认识的结果进行整理加工和分析，得出总结性的结论。撰写实验报告就是将实验内容、过程、方法和结果进行系统的表述。

四、实验设计的模式

1、前实验设计

（1）单组后测设计模式

单组后测设计可以用X-O来表示，意思是单组后测设计只有一组被试，接受一次实验处理（X），有一个试验后测（O），被试不是随机选择产生，后测的结果为实验处理效应。例如一个班级的信息技术课的学业成绩较低，为了扭转这种局面，教师增加了实践课的比重，一个学期后，发现学生的信息技术课的学业成绩有所增加。这种设计没有控制组，无法证明因变量的变化是由自变量所引起的。实验前没有进行前测，实验的随意性比较大，无法剔除其他因素的影响，总而言之单组后测设计模式的实验的科学水平比较低。

（2）单组前后测试设计模式

单组前后测试设计可以用O1-X-O2来表示，即只有一组被试，被试在实验处理（X）前后都有一次测试（O1和O2），例如一个教师为了测试多媒体教室对学生信息素养的提高是否有作用，就在学期前对学生进行了测试，然后一个学期都在多媒体教室中对学生进行授课，学期末再进行测试，测试结果发现学生的信息素养有所提高。将两次成绩的差异归因于多媒体教室的作用。这种实验模式选取单组被试且不是随机分配，没有控制组，虽然进行了前后测，因为没有控制组进行对比，实验结论仅仅是前后测的比较。进行归因得出来的，该种实验设计模式无法排除其他相关因素的影响。这种实验设计模式适用于通过教育活动就可以直接取得效果的因变量，比如知识的掌握程度、技能等，对那些见效较慢的因变量来说则不适合，总而言之该种实验模式的结论的科学性不高。

2、准实验设计

准实验研究与真实实验研究的区别在于准实验研究不对被试进行随机选择，让一些实验活动发生在真实的教育环境中。这种准实验的设计不打扰学校的日常教育教学活动，一般不会遭到教师、学生和家长的反对，实验更容易进行，准实验成为了最广泛的、使用最多的一种教育实验设计方法。准实验一般以班级作为一个整体来进行研究。

（1）不等实验组、控制组后测设计模式

不等实验组控制组后测的模式是X----O1

O2

不等实验组、控制组后测设计中有实验组和控制组，只有实验组接受了实验控制（X），两组都有实验后测（O1、O2），通过比对组数据的后测结果来推出实验结论。例如教师要做一个关于电子白板在教学中的应用效果的一个实验研究，对自己所教的各方面水平基本相当的两个自然班进行实验研究，仅对作为实验组的被试班级在教学中使用电子白板来授课，一段时间之后对两个班级进行测试，以两个班级的测验结果来推导电子白板在授课中对学生学业水平的作用。这种实验设计没有前测，优点在于消除了前测对后测的影响，通过横向比较来判断实验变量的有效性；而缺点在于实验组和控制组的被试不是随机选取的，是靠感觉和印象选取的，两个组之间可能在实验处理上存在较大的差异，初始水平的差异对实验结果影响较大，对无关变量的控制不严格，使得实验的效度较低。

（2）不等实验组、控制组的前后测设计模式

不等实验组、控制组的前后测设计模式为O1------ X ------O2

O3------ ─ ------O4

这种准实验设计模式有实验组和控制组，实验组和控制组都进行前测和后测，而仅对实验组进行实验控制。控制组不进行实验控制。根据两个组的前后测的成绩来推导实验控制和实验结果的因果关系。例如，教师进行导学案有效性的实验研究中，被试是在各方面水平基本相当的两个班级（实验的前提是两个班级均未使用过导学案教学方式），作为实验组的班级使用导学案方式进行授课，作为控制组的班级不改变教学方式。对两个班级的实验前后的学业水平进行测试。通过对两组的前后测成绩来推导导学案在促进学生学业水平发展的关系。显然这种实验设计可以消除初始水平差异的因素对实验结果的影响。但是前测可能会对被试产生敏感或适应，从而影响了后测的结果的效度，进而影响了整个实验研究的效度。

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