教育部高考英语卷(教育部 英语高考)

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唐姣梅

摘要：本文从语篇特征和考点特征两个方面构建完形填空试题分析框架，结合定性和定量分析方法，分析了近七年（2013年-2019年）的全国卷I完形填空试题。研究发现，历年完形填空语篇难度不稳定，语篇类型以记叙文为主，语篇主题以人与自我为主，语篇所用词汇密度不一。历年完形填空对词汇的考查以实词为主，侧重考查词汇在语篇语境中的灵活运用，对学生的语篇能力和思维能力要求较高。基于本文研究发现，笔者针对性地提出了高中完形填空教学和备考建议，包括教师在日常教学中采用多种语篇类型和语篇主题的材料，适当提高完形填空训练难度，在语境中讲解词汇，并鼓励学生灵活运用词汇，以及通过培养学生的语篇能力和思维能力来提高学生的答题能力。

关键词：语篇难度；词汇密度；语篇能力

一、引言

完形填空题型是泰勒于1953年根据“格式塔完形心理学”首创的。全国卷的完形填空在一篇约250词的短文中留出20个空白，要求考生从每题所给的4个选项中选出最佳选项，使补全后的短文意思通顺、前后连贯、结构完整。全国卷考试大纲（2018）明确指出该题型考查考生在阅读理解基础上的词汇运用能力，即考查考生能否在掌握、理解文章主旨大意和句、段间的内在联系的基础上，准确判断和选择符合特定上下文语义和用法的动词、名词、形容词、副词和其他词（高考理科试题分析，2018）。综上，完形填空是测试考生综合语言能力的题型，考查的能力包括词汇运用能力、语篇能力、思维能力等。

在高中英语日常教学当中，完形填空作为综合题型是很多教师教学的难点，也是很多学生学习的难点。学生经常反映完形填空语篇难、词汇不认识、不知道如何答题等。而作为高考英语重要题型，完形填空试题分析一直是研究的热点。近几年国内针对高考完形填空的试题分析（董曼霞，2014；夏春芳、罗晓杰，2015；黄丽燕、李乔娜，2016；田文燕、李亦爱，2017）主要从语篇特征和考点特征两大方面建立分析框架。语篇特征主要包括长度、体裁、题材、易读度、句子类型、设空间距等维度，而考点特征主要涵盖考点层次、焦点因素、考点词类、干扰项设置等维度。先前的研究为以后的研究提供了具有参考价值的研究框架，但先前研究主要是呈现完形填空命题特点与规律，很少深入分析完形填空试题的难易度，特别是完形填空语篇词汇和选项词汇的难易度。而根据笔者的教学经验，词汇障碍是学生得分率低的重要原因之一。因此，在分析高考完形填空试题难易度时，十分有必要分析语篇和选项词汇难度。

二、研究方法与分析框架

本文以近七年（2013年-2019年）全国卷I的七篇完形填空作为研究对象，采用定性和定量相结合的分析方法。参考Bachman和Palmer （1996）的考试任务特征框架以及前人研究完形填空时建立的分析框架（董曼霞，2014；夏春芳、罗晓杰，2015；黄丽燕、李乔娜，2016；田文燕、李亦爱，2017），从语篇特征和考点特征两个方面分析完形填空试题的难易度。其中语篇特征以语篇难度、语篇类型、语篇主题、语篇词汇为分析维度，考点特征以选项词汇、选项学段、考点层次为分析维度，构建了如表2.1所示的分析框架。按照这一分析框架，笔者对近七年的全国卷I完形填空试题进行了逐年分析，从中总结出其命题特征和发展规律，旨在促进之后的高中英语教学。

三、数据分析

本文从语篇特征和考点特征两个方面综合分析全国卷I完形填空试题。对于语篇特征，本文先整体分析各年完形填空语篇的难度，然后从语篇类型、语篇主题和语篇词汇三个维度对历年完形填空进行分析，以进一步分析得出学生在阅读完形填空语篇时可能存在的难点。对于考点特征，本文重点统计、分析历年完形填空选项词类、选项学段和考点层次。通过分析选项词类和选项学段，可以明确哪些词类是词汇教学的重点，了解完形填空所考查词汇的难易程度，进而更有针对性地指导词汇教学；而考点层次的统计则可以对完形填空解题技巧的指导更科学有效。

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