教育部高考英语卷(教育部 英语高考)

从表3.1.4可知，2019年完形填空语篇的TTR最大，说明2019年词汇密度最大。2014年和2017年的TTR均为0.63。2013年、2015年和2018年TTR分别为0.59、0.59、0.60，数值相当。而2016年的TTR最小，说明其词汇密度小。值得关注的是，历年完形填空语篇所用的一级词汇形符比介于77.0%-89.4%之间，其他词汇介于23%-10.6%之间，说明语篇中绝大部分词汇是最常用的一级词汇。学生的词汇学习受词汇频率的影响，学生一般先掌握高频词，再掌握低频词（Qian &Schedl，2004，转引自王金巴，2015）。因此，可以大致判断学生在完形填空语篇中不认识的单词是低频词概率更大。虽然没那么常用的二级词汇、三级词汇和词表外词汇总占比较小，但其往往是影响学生阅读理解的关键。有研究显示，生词密度为20%时，学生不能确切理解语篇，生词密度为10%和5%时，多数学生对语篇的理解不充分（王金巴，2015）。完形填空考查学生在阅读理解基础上的词汇运用能力，学生若不能确切、充分理解语篇，则很难选择出符合上下文语义的词汇。由此可见，足够的词汇量对于提高完形填空答题正确率至关重要。

（二）考点特征

高考完形填空主要是考查学生选择恰当的词语构建给定语篇的完整语义的能力，能力基础是认知所给选项的语义，能力关键是选择符合上下文语义恰当的词语，能力高度是构建给定语篇的完整语义。即：学生先得认识所给词语，然后根据句内、句间、段间等线索判断在给定的语篇中应该选哪个词（鲁子问，2017）。这说明学生的词汇知识和寻找线索的能力对于完形填空答题非常重要。以下从选项词类、选项学段、考点层次三个维度研究考点特征。

1. 选项词类

高考完形填空要求学生能选择符合语境的动词、名词、形容词、副词和其他词来构建连贯的完整语篇。近七年全国卷I完形填空考点词类分布情况如表3.2.1所示。

上述统计结果显示，历年完形填空对词汇的考查以动词、名词、形容词、副词等实词为主，连词、介词、代词等虚词为辅。考查最多的是动词，总计52次，占比37.1%。其次是名词、形容词和副词，分别为46次、24次和12次，占比依次为32.9%、17.1%和8.6%。连词、介词和代词考查较少。值得一提的是，2016年和2017年在选项的设置上与其他四年相比略有不同。2016年和2017年在同一题的选项出现了不同形式、不同词性的词或词组，而其他四年同一题的选项往往词性一致。显然，这要求学生既要关注词和词组的形式，又要关注其功能。

2. 选项学段

选项词类的统计分析对教学有一定启示，但还不能全面解释选项的难易程度。因此，本文还进一步统计分析了选项学段，看其属于初中词汇还是高中词汇。具体如表3.2.2。

从表3.2.2可知，69.8%的全国卷I完形填空选项是初中词汇，只有30.2%的选项是高中词汇。并且绝大部分答案项考查的是基本语义（鲁子问，2017），很少涉及偏义、难义。虽然部分答案项的词汇考查了一词多义，但也是比较常见的语义。总之，全国卷I完形填空注重考查学生在语境中灵活运用基础词汇的基本语义。

那究竟是什么原因导致学生不认识选项、认为选项太难呢？在平时的词汇教学中，一些教师往往会默认高中学生已经掌握了初中词汇，因此把主要精力放在高中词汇的教学上，而忽略了进一步提升学生对初中阶段基础词汇的灵活运用能力，这显然不利于全面提高学生，尤其是初中词汇基础较弱的学生的词汇运用能力。其次，部分教师可能在词汇讲解时过于全面，即讲解的词汇范围太广，涉及的词汇语义太深，没有做到重点突出，从而导致学生对该掌握的重点词汇印象不深刻，对该掌握的重点语义模糊不清。此外，教师在讲解词汇时可能没有结合语境，导致学生虽然认识词汇，但不会在语篇语境中灵活运用。

3. 考点层次

考点层次指的是在做选择时需要考虑多广的语境。李筱菊（2001）把制约作用的语境从小到大分为四个层次：单词层次、词组层次、句子层次和语篇层次。Mauranen认为完成空格所需要的信息量是影响完形填空难度的重要因素，需要根据上下文信息来完成的空格的难度明显大于只需在句子层面理解句意就能完成的空格的难度（Mauranen，1988，转引自董曼霞，2014），即考点层次越高，需要的信息量也就越大，对学生的能力要求也越高，难度也就越大（董曼霞，2014）。近七年全国卷I完形填空的考点层次分布如表3.2.3所示。

 3/5   首页 上一页 1 2 3 4 5 下一页 尾页