中小学教育劳动实验(劳动教育(实验))

家校社协同的强化，为务求实效的劳动教育形成了强有力的后盾。各学校积极发挥在劳动教育中的主导作用，通过家长会、家长学校、社区宣讲、网络媒体等途径，宣传家庭在劳动教育中的基础性作用。学校组织家长志愿者研制家庭劳动任务清单，开展学生家庭生活技能展示活动，根据学生年龄特点布置洗碗、洗衣、扫地、整理等力所能及的家务劳动，明确家长劳动教育责任。

建立健全劳动教育督导评价机制与学生劳动素养评价制度

区教委把劳动教育的实施过程与效果纳入教育督导体系，每年对学校劳动教育的课程设置、师资配备、组织保障等进行督查和指导，督导结果作为衡量学校教育质量和水平的重要指标。

各学校作为劳动教育的实施主体，积极开展劳动教育自评工作，利用校园文化在劳动教育中的导向、陶冶、凝聚和社会辐射功能，激发教师教育创新的潜能和动力，引导学生感受劳动的艰辛和收获的快乐，引导学生家长支持配合学校开展劳动教育。如北京市十一学校龙樾实验中学将学生劳动素养纳入学生综合素质评价体系，制定评价标准，建立激励机制，并创新实施评价办法，通过设置必修与选修、学分制管理进行课程实施。海淀区尝试建立云端的、多元主体的、多样化的评价方式，开发系列工具和量规，动态生成个性化劳动素养电子档案袋等，与学生的综合素质测评和过程性评价打通兼容，提升评价整体水平。

（作者吴谨、陈文远分别系北京市海淀区教育委员会副主任、德育科科长）

《中国教育报》2021年12月04日第3版

作者：吴谨 陈文远

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