教育信息化运用初中英语案例(初中英语教育信息化优秀案例)

［案例2］

教学内容：必修1 Unit 5 Music的热身部分。

教学设计：整节课，教师借助上百页的多媒体课件，用国内外知名歌手或乐队的照片，并超链接音乐或歌曲选段，详细介绍古典音乐、摇滚音乐、乡村音乐等不同类型的音乐形式，讲解各种不同音乐类型的特点，并介绍其中的代表人物。

案例分析：教师借助多媒体课件辅助教学，是现实课堂教学中，最为普遍的现象。然而，教师在这节课中仅仅把课件作为一种教学呈现工具，通过制作大量的课件页面，喋喋不休地给学生灌输知识。学生没有参与和思考的机会，成为了教学中知识的被动接受者。

改进建议：教师可以将热身部分的教学，设计成学生的自主探究活动。首先，借助Lino共享贴纸软件，让学生开展头脑风暴，集思广益，罗列出音乐的不同种类。随后，借助联网平板电脑，学生上网搜集不同类型音乐的代表人物和代表作。最后，在网络学习空间中，学生分享各自的探究成果。这样的设计，学生全程自主探究学习，教师只需要提供协助，突出了学生的主体地位。学生从知识灌输的对象和外部刺激的被动接受者，真正转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者和情感体验与内化的主体（何克抗，2018）。

3. 注重工具属性

信息技术的工具属性根深蒂固。然而，信息技术不只是一种工具，同时也具备教育的功能。信息技术应用于教学，最根本的目的是帮助学生学习知识，培养技能，为学生的学习和发展提供便利与支持。在英语教学中，合理选择信息技术手段，发挥信息技术的教育属性，有助于优化学生的语言学习活动，提高语言教学的实效。

［案例3］

教学内容：必修2 Unit 3 Computers的词汇教学。

教学设计：学生使用联网平板电脑，借助“有道词典”、“百度词典”等在线词典工具，查找课文中生词的释义和例句。随后，完成教材和Workbook上的词汇练习题。

案例分析：联网平板电脑和在线词典只是替代了传统的纸质词典，除了体现作为词典工具的价值之外，没有其他用武之地。通过词汇教学，学生除了理解词汇的含义和用法之外，更需要掌握正确地使用词汇。由此，不仅需要借助信息技术的工具属性，还要充分发挥其教育功能。

改进建议：在此，词汇的无缝学习框架值得推荐。首先，教师借助多媒体课件，简单讲解课文中的重点词汇（如explore）在阅读文本中的意义（探测；探索），并通过连线、填空等练习，进行简单操练。然后，要求学生借助联网平板电脑，通过搜索引擎，网络检索含有explore的句子，并将与课文中的意义“探测；探索”不同（检查）、与explore词形不同（exploration，explorer）的句子区别开来。课后，学生开展情境造句，既可以借助校园、家里和社区中现有的场景，也可以发挥想象，创造情境，尝试使用explore一词。学生使用平板电脑将情境拍照，并和造句一并上传网络学习空间。随后，学生在网络学习空间里，对同学的网络检索和情境造句作品进行赏析和评价。最后，教师对学生的网络检索和情境造句活动进行适当总结，解决典型性问题，并从中选取优秀作品，对explore一词从形义、结构、搭配、同义关系等方面进行提炼归纳，实现“去情境化”学习（刘丹，2019）。

4. 狭隘理解信息技术

信息技术的内涵丰富，英语教学中常见的信息技术手段，如电子课本、电子白板、多媒体课件、英语学习网站等，只是其中的一部分，并不代表信息技术的全部。互联网、云计算、大数据、人工智能等技术的发展，极大地丰富了信息技术的内涵。英语教学与信息技术的融合也不仅仅局限于课堂教学环节，课前与课后、校内与校外，信息技术也大有可为。英语教师不应该再狭隘地理解和运用信息技术，必须不断地提升自己的技术素养，在教学的各个环节中学会运用各种先进的信息技术手段，在课内外营造信息化的英语学习环境。

［案例4］

教学内容：必修4 Unit 5 Theme Parks的阅读部分“Theme Parks — Fun and More Than Fun”。

教学设计：课前，学生预习课文。课中，教师借助多媒体课件，帮助学生逐段理解阅读文本，学习Disneyland、Dollywood和Camelot等三个乐园的主题和活动。随后，开展小组活动，教师提供四个主题乐园，即北京紫禁城、上海动物园、横店影视城、深圳世界之窗，供学生选择。学生通过联网平板电脑搜集有关主题乐园的资料，合作完成一段文字介绍。课后，学生书面完成小组合作的写作任务。

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