双创教育背景下大学教师身份(双创教育背景下大学教师身份发生那些转变)

同时，由于高校科研体制和评价机制的惯性，相当多的专业教师未能正确认识到创新创业的重要性，忙于基金项目申报、科学研究、论文撰写等工作，虽然注重对学生创新思维和创新能力训练，但缺乏引导学生尝试运用创新成果进行创业的能力和本领，致使专业教师参与度低。

扬州大学机械工程学院大学生创新创业导师带着团队深入农业示范区调研。过国忠 摄

在吴访升看来，产生这些问题的因素很多，主要由于学校意识不足、理念不清、重视不够，致使仍没有将“双创”教育上升到国家战略需求高度，对于人才培养的定位与方向存在偏差，缺乏开展“双创”教育的体制机制，不能把双创“教育与专业教育很好地融合，更没有形成“校企合作、多维互动、分段 递进”的创新创业人才培养体系。

相关教育界人士也认为，高校创新创业教育不是说非要培养出多少成功企业家，而是新时期大学生素质教育的新突破，是高等学校人才培养模式的新探索，更是为当代大学生绽放自我、展现风采、服务国家搭建的一个全新平台。

如何有效提高“双创”教师队伍专业化水平和提升“双创”质量？焦新安说，“要在借鉴国外成熟经验的基础上，从我国实际出发，实施高校‘双创’卓越教师培养计划，以培养造就数以万计的‘双创’卓越教师，要将‘双创’教师队伍纳入国家教师整体建设规划，明确‘双创’教师身份，建立职业准入制度，确立选聘标准、培养措施等，要设立专门的创业荣誉学位体系，作为创新创业教育师资的重要来源。”

常州纺织服装职业技术学院经贸学院学生在学校大学生创新实训中心直播间开展创业实践。

焦新安提出，在加强“双师型”教师队伍建设上，要整合行业企业、孵化中心、创业园等资源，设立专项资金，打造专有平台，明确定位和培养目标，不断强化教师实践创新能力。

要加强兼职教师队伍建设，特别是鼓励高校与企业合作，聘请具有丰富实践经验和学科知识扎实的企业家或工程技术人才担任创业导师，建立旋转门机制，推动企业管理人才和高校教师双向流动、两栖发展，以及加大“双创”教师“实战”培训力度，构建职前、职中、职后全流程“双创”教师培训体系，不断提升实践能力，通过举办职前培训、挂职锻炼等，增强和提升师德素养、认知水平和职业素养，要重视开展职中岗位培训，鼓励教师参与项目研发和应用转化，提升教师对行业的认知、专业的操作能力。

要建立行业企业挂职锻炼制度，丰富“双创”教师的实践经历。焦新安还建议，要通过创新机制，建立“双创”教师职业发展通道，通过单独设置“双创”专职教师职务职称晋升条件，实现“双创”教师队伍专业化发展，推动落实高校科技成果处置和收益分配机制，将“双创”人才培养以及对外转让、合作转化、作价入股、自主创业、组织学生创业等成效，作为“双创”教师职称评审的必要条件，进一步增强高校教师服务经济社会发展的能力。

（文中图片除标注外均由受访者提供）

编辑：张琦琪

审核：管晶晶

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