西安义务教育学校校长(陕西西安小学校长)

”

要实现双向互通并不简单，但刘丽君找到了一种方法，那就是从不同中找相同点，达到和而不同的境界。

在学校里，首先被注意到的肯定是种种不同：

2019年至今，学校已经有来自英国、美国、加拿大、澳大利亚、新西兰等多个国家的外教，同时中教有海归的，有西安本地的，也有西安以外的。大家生活经历不同，价值观自然也不同，这也是学校多元文化的基础。

还有思维方式，中国的教育理念更为宽泛和概念化，而西方更为具体和明确。一次，有个G1的小朋友跟英语老师Carol说，自己努力把午餐里不太喜欢的蘑菇都吃完了。来自美国的Carol对她说：“谢谢你的努力。”而在传统的中国语境下，老师可能会笼统地夸孩子“你真棒”。

在这些不同之上，刘丽君倡导老师们去“寻找最大公约数”。如今也颇有成效：

在教育理念方面，中国有“身教大于言传”的说法，古希腊的哲学家们也有“I teach by example”的思想。

孔子“有教无类”“因材施教”的思想早已深入人心，而外教们也在美国教育学家布鲁姆的研究中找到了对应的“掌握学习”“控制学习”。

还有最近频频被提及的“布鲁姆认知分类金字塔（Bloom's Taxonomy）”，以往中教的教学更多涉及下层的内容，外教更多涉及上层。不过，在找到“最大公约数”之后，中外教也在相互学习和启发中改进自己的教学。

体育老师除了指导孩子们运动，还说起了“精确”的数学：“数学存在于各种体育运动中。篮球投篮、足球射门都是数学的角度。还有哪些和数学有关？”

数学老师在讲解面积的时候，会引导孩子思考为什么平行四边形面积=底x高，启发他们用学过的知识去发现新知识。

刘丽君说：“他文化是一面镜子。”

在这种多元文化融合的环境中长大，孩子们也会潜移默化地具有跨文化意识——能够用开放的心态，接纳不同；能够跳出自身文化身份，去思考其他可能。

21世纪以来，人类社会经济增长的80%都来自海外市场，即便受到疫情影响，全球化的潮流也不会停下。所以，孩子们未来的舞台不仅仅是国内，更是国际。一个具有跨文化意识的人必然在国际舞台上更具优势。

高标准、严要求的课堂

让孩子成为学术佼佼者

有了跨文化的学习环境，将头脑知识、心灵知识、实践知识落地于日常，一直是西安德闳一丝不苟在做的事。学校也秉持着“学生为先，全人教育”的理念，让孩子从身体、情感、知性和社交等不同角度全面发展。

不过坊间对全人教育总有种印象，觉得它和学术，也就是头脑知识，更直白点说就是分数，是鱼和熊掌不可兼得的关系。

对此，刘丽君也用一句话道破了玄机：“没有全人教育的学术是没有灵魂的，没有学术的全人教育是残缺的。”在她看来，全人教育发展的这些方面，其实都对孩子的学术有促进作用。

这课程方面，西安德闳就颇下了一番苦功。德闳学术总监Vicky Lu女士告诉外滩君，在中外教育专家共同开发下，德闳学校的幼儿园、小学、初中和高中课程由三个相互关联、相互支撑的环节组成：

一是中国国家九年制义务教育课程；

二是综合全人教育、探究式学习、技能学习，为全球广泛认可的国际文凭组织的大学预科课程做准备；

三是德闳特色，培养学生在学术、艺术、运动和人文等领域的全面挖掘自己热爱的兴趣点、充满内驱力地持续发展自我。

其中，以中文授课（CML）的科目，结合了中国教育精髓，帮助孩子不仅母语水平高，还能扎实掌握核心知识。

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