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2.访谈法
幼儿教师面试分为正式采访和处理两种类型的非正式采访。在童话教学集体活动结束后，对教师和其他有经验的教师进行了非正式访谈，然后对访谈内容进行了调整，并对访谈结果进行了分析。正式面试会请幼儿园会议室组织四位老师的童话活动，在面试过程中，用笔记录面试内容，以便后期组织面试内容..如果发现问题，可与老师及时沟通。
3.观察法
为了了解和分析童话对幼儿思想教育的影响，笔者从幼儿园 a 班每个大班邀请两名教师进行童话教学活动，观察了童话教学活动的内容选择、目标设定、活动组织以及活动中教师与幼儿的互动。
4.案例分析法
案例分析法又称案例分析法，作者根据观察目的选择观察研究对象，全面收集有关观察对象的资料，并对收集到的资料进行系统整理，最后综合各方面的资料得出结论。
第二章 童话教学的观察分析——以《逃跑的姜饼人》为例
一、案例简介
姜饼人刚刚烤好，老奶奶就迫不及待地打开烤箱的门。小姜饼人一下子就从炉子里面跑出来，越窗而逃。老爷爷和老奶奶就赶紧跟在后面追，小姜饼人看也不回头看一眼，一直跑。路上小姜饼人碰见了一个小猪，也想吃掉他。小姜饼人跑的更快了。
在走不多远，小姜饼人陆续碰到了牛、大马都追着他，想要吃掉他。他一边跑，一边说：跑快点，跑快点，你们追不上我，因为我是小姜饼人！小姜饼人笑呀笑呀，一直笑到一条大河边。
哎呀，怎么办呢，她们要逮着我啦，我怎么着才能过河呢？这时，从树丛出来一只狡猾的狐狸。我可以帮助你过河，狐狸说，跳到我的尾巴上面，就可以游到对岸。你不会吃掉我吗？小姜饼人问。
当然不啦，狐狸说，我只是想帮助你。小姜饼人就跳到狐狸的尾巴上面。不久小姜饼人就有点湿湿的了，快爬到我的背上，狐狸说。
小姜饼人就爬到狐狸的背上。你太重了，我累了，快挪到我的鼻子上。狐狸一边游泳，一边说。小姜饼人就挪到狐狸的鼻子上。
不久她们就到了河对岸，狐狸马上就把小姜饼人抛到空中，张口大嘴，吧吱一声衔在嘴里。
小姜饼人就这样被吃掉了。?
在老师上课的过程中，幼儿明显显示出浓浓的兴趣，他们纷纷为姜饼人捏着一把汗，都希望姜饼人能够逃脱。最后，看到姜饼人被狐狸吃掉，小朋友们很伤心，一边气愤狐狸的狡猾，一边为姜饼人伤心。
看了这个童话故事，我们应当学会，通过大脑思考一切，让任何人都有自己独特的认识。这是对好人的善意提醒，因为世界上有太多的坏人，所以我们必须时刻小心。
二、教学方式的不同点与相同点分析
（一）教师对童话教学目标的定位
对孩子进行童话教学，应以童话故事为载体，一个故事可以从多个方面进行分析和理解，不同的幼师在举行童话教学的过程中有不同定位，有着力与提高孩子认知的，有引导孩子发现故事背后的寓意的，还有通过一个故事树立一份价值观。幼师教学方式的差异性对孩子理解故事的方向和含义也有所影响。
为了研究不同老师对同一故事的目标定位，我们请了幼儿园中大班的各两位老师进行童话故事的教学活动每班23个小朋友，年龄都在六到七岁之间，在对其目标制定进行观察。通过在课堂上观察老师们的教学方式，幼儿的课堂表前两位老师选择简单易懂的《逃跑的姜饼人》的视频动画形式让孩子更好的理解，故事中的语言、动作、特定的故事情节，都列入孩子认知能力范围之内，教师在课后表示孩子们的课堂学习结果较好，课后表现也出乎意料，家长反映孩子在家还要给父母讲童话故事，甚至要让父母讲童话故事给他听。后两位教师使用亲和的语言以及生动形象的模仿《逃跑的姜饼人》的故事情节帮助孩子们进一步的理解故事内容，通过游戏、手工的活动有效地调动课堂气氛，让孩子们感受童话故事所要表达的意义。通过观察发现 这两个老师的讲授，深深的吸引了幼儿的注意力，激发了幼儿的兴趣，幼儿能够很好的融入课堂，参与老师互动。因此，达到了较为理想的教学效果。
通过本次的研究发现，两者在教学过程中有着相同点：对于教学目标以传授知识与技能目标为主。
不同点：（1）前两个老师将教学目标的定位偏向于传授知识与技能，以设计各种环节来凸显课堂主题，教学方式主要以教师教儿童听取的方式进行，增加了故事对儿童的吸引力，但缺乏孩子对每个故事的深刻理解，对幼儿的引导作用不强；（2）而后两位老师举行的童话教学活动重点偏向于情感态度和价值观目标，通过与孩子们以童话方式进行交流互动，运用故事激发幼儿的学习兴趣，让幼儿积极参与学习，通过童话中生动的语言和行动，让幼儿体验和感受到故事所表达的情感，产生自己的体验和认同，并通过教师正确的教学方法引导幼儿，使幼儿能够理解童话故事传递的寓意。
