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因此，童话教学目标的准确定位在教学活动中起着指导、鼓励、调节和评价的作用，是教学活动的出发点和归宿点。
（二）教师对童话教学的思路
教师给幼儿讲童话故事，是一种综合性的教育实践，也可以说是以故事为形式的教学活动，故事中既包含丰富的各方面知识，又有较为规范的语言形式，使幼儿极易接受。要给孩子讲故事，我们不仅要考虑孩子的心理需要，还要考虑故事的教育意义，要选择那些思维健康，艺术性强，具体生动，有趣，又符合幼儿年龄特点的幼儿更容易接受的故事，而对于幼儿来说，夸张虚拟的童话故事是最吸引他们的。
在童话教学中，应该尊重幼儿的主体地位，鼓励幼儿自主选择，通过虚拟情节的建构，童话往往强调积极、实用的价值观和情感需求。教师在讲授童话故事时选择简明易懂的内容，故事中蕴含的故事理念也是幼儿阶段所需要的价值认同，通过教师选取多种童话故事供幼儿选择，从而引导幼儿树立正确的人生价值观，这种价值观教育方法比传统的教育方法更加的灵活、方便、简单、生动、可行。
为了验证教师在对童话故事的不同选择后的教学方式的异同点，我们同样请了幼儿园大班各两位老师，选择与《逃跑的姜饼人》寓意类似的《狐狸与乌鸦》的故事进行教学活动，老师们通过生动形象的表达、多种语言方式的展现以及与孩子们的热情互动，通过课后对老师进行的访谈中发现孩子们主动积极的参与课堂活动，热情度高，并且能够运用自己的语言表达故事中所传达的意义，而对后两位老师以童话教学的方式，选择以《皇后的新衣》为故事进行相同的教学方法，同样也达到了预期的效果。
通过访谈笔者发现，童话教学的相同点:在于童话故事内容的不同选择对于教师的教学方式没有大幅度的变动，教师们选择采用的童话教学都会激发幼儿的兴趣点，而这些童话教学的方法能够使孩子们在思想上有所收获，是他们学会独立自主，不依赖别人，遇事能够自己多动脑筋去思考解决问题。
童话教学的不同点:在于童话故事的选择不同，其中的价值体现便也不同，教师的教学方法能适当的围绕主题进行调整，使童话故事的情节更加形象生动，从而吸引幼儿的注意力，激发幼儿的想象力。教师应该以童话教学的形式多引导孩子们自己理解故事内容并从中获得启发，要重视在教学过程中对幼儿的情感态度和价值观的培养。
（三）教师对教学活动的组织
教学活动要营造一种和谐、温馨、愉快的心理环境，让幼儿感到安全、轻松且快乐。幼师要与孩子建立良好的师幼关系。师幼关系是教师和幼儿在教育交往过程中形成的比较稳定的人际关系，既有教育因素，又有情感因素，因此幼师在教学活动中要用心关注幼儿活动，以亲切平和平等的态度与幼儿进行广义的对话和情感交流，避免在教学过程中有意无意伤害幼儿。对幼儿的同伴交往和同伴关系进行细致的观察，提供及时且有针对性的帮助和指导。教职工之间也应建立良好的工作关系，为幼儿树立学习模仿的榜样。
在组织活动时，应注重师幼双向互动，尊重幼儿、解放幼儿，让幼儿成为活动的主体；应保证活动内容的丰富性、可选择性、层次性，活动过程的灵活性与动态性，活动空间的开放性，活动组织形式的多样性，以满足不同发展水平幼儿的需要。
教师的教育理念决定教师的教育行为。无论是教育还是学习，理念、方向错了，努力也就失去了意义。对于教师而言，教育视野的拓展、思想的更新和方法的改进,不仅有助于自身的成长进步，而且还有助于学生的生存与生活，有助于建设和谐社会。但时下有些“科学”的教育理念尚需实践的检验,需要改进和完善。
在符合幼师互动的条件下，我们对四位老师进行了观察和案例研究，发现存在重大区别
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通过观察发现，现代以童话教学为基础上，定位偏向于情景模拟和价值观引导的两位老师在课堂中采用模拟场景、角色扮演、追问的教学方式让孩子们观看并且进行思考，而后通过分散性的自由活动以及师生之间的亲密互动引导幼儿从中感受所要表达的情感价值，最终无论是课堂效果还是课后幼儿表现都比较好。
而另一种情况则是，传统幼儿教学，以定位传授知识与技能的老师通过传统的“说教法”引导孩子跟随自己的价值观，而后通过聚集性的活动教育孩子如何选择情感价值，在这种教学方式下孩子们的价值观受到了约束，使得本次教学达不到预期的效果，幼儿不管是课堂表现还是课后表现都远远不如前者。。
