中学教育管理模式文献综述(中小学教学模式文献综述)
分类：
A:按调查范围:全面调查，非全面调查(非全面调查，包括重点调查(又称典型调查)，抽样调查和个案调查)。
B按调查功能：现状调查（现状调查是对教育现象的现实状况的调查）和历史调查（历史调查是对某一教育现象发生、发展和变化的过程进行的调查）。
C：按调查手段：访谈法，问卷法，测验法。
PS：开展教育调研的过程一般为确定调查课题，制定调查计划，收集资料，整理资料以及撰写调查报告。
（3）观察法：观察法主要是指教师在自然情境下，用自己的感官和相关的辅助工具，有目的，有计划的对教育现象进行考察的一种方法。（常见的观察方法有：核对清单法，记叙性描述法）
在使用观察法时，尽可能多角度，多层次的观察。
（4）实验法：实验法是指教师以科学的理论素养为指导，秉持严谨的实验态度，根据研究的目的，按照规范的实验步骤和方法，合理的控制或创设一定的条件，人为的影响研究对象，从而验证假设，探讨教育现象因果关系的一种研究方法。（也就是通过控制来寻找教育因素间的内在联系的方法）
根据教育实验的特点，把实验法分成不同的类型：单项单科实验与整体实验；探索性实验和验证性实验；实验室实验和自然实验。
开展实验法研究的过程一般有：准备-实施-总结三个基本阶段。
（5）比较研究法：比较研究法是指根据一定的标准，对两个或两个以上有联系的事物进行考察，寻找其异同，探求教育之普遍规律与特殊规律的方法。
比较研究法的主要种类有：
纵向比较（主要是对同一事物的历史形态进行比较，比如对中国改革开放前后教育发展现状进行的比较。）
横向比较（横向比较是对同时并存的事物进行比较，比如对各国教育经费支出的比较。）
同类比较（同类比较是对两个或两类性质相同的事物所具有的特征加以比较，在比较中寻找事物的共同点，比如比较优秀的老师的教学经验，然后加以总结提炼。）
相异比较（这是对两个或两类性质相反的事物，或一个事物的两方面加以比较，进而说明两个事物的不同，比如男女学生学文理的差异。）
（6）行动研究法：教育行动研究法是指研究者把行动研究的理念，方法和策略运用于教育研究领域的一种研究方法。
行动研究严格来说，不是某一种具体的方法，而是教师开展研究的一种方式：教师作为工作者，也同时作为研究者，在实际的教育教学情境中进行研究，并将研究结果迁移到其他教育情境中。
（7）案例研究法：是对个人、人群或现象进行调查的术语总称可采用多种技术，包括质和量两种方法。
案例研究法的特点主要有：整体性，综合性和研究内容的深入性。
案例研究一般包括五步骤：确定研究问题的性质；确立研究假设；确定分析单位（确定好研究中的案例）；连接材料与命题；解释研究发现的准则。
（8）叙事研究法：是指以口头或书面的方式叙述事情，是人们将各种经验组织成有现实意义的事件的基本方式，它是一种了解世界和向别人讲述对世界的了解的途径。
PS：无论运用哪些具体方法，都要有一个前提条件：必须以讲述故事的方式提交实验研究的报告。
2.把握具体方法的综合运用
（1）要重视理论研究（在把握教材基本原理的基础上，深入了解国内外关于教育管理理论的新观点和教育管理改革的新动态，分析教育管理发展的新趋势。）
（2）要研究教育管理的历史（总结教育管理的历史经验，从中归纳某些带有规律性的认识。）
（3）要提倡调查研究（学习过程中学语言要结合学习搞调查研究。调查形式可以多种多样，但对调查的结果都应进行分析研究，写出调查报告。）
（4）要拓宽眼界，站到全球化的高度，进行教育管理的比较研究。（历史比较，以史为鉴；国际比较，吸取外国教育管理的精华。）
（5）要开展实验研究（我国教育管理研究的薄弱环节之一，就是实验研究。要结合学习教育管理学，让学习者选择有针对性的小的实验课题，设计实验方案，在本单位开展小型的教育管理实验，总结实验成果。）
