小学英语教育科研能力(小学英语教育科研能力在教学中的运用)
五、现象的原因透视
导致骨干教师教而不“研”现象的原因有很多，但毋庸置疑的是，在构建“专家型”教师的背景下，教师教科研的“短板”会成为他们进一步成长的软肋。许多研究表明，教师的成长既要聚焦教学，又要聚焦教科研，两者都不可偏颇。但是，由于骨干教师在现实中陷入一种“忙碌而无为”的尴尬境地，进而使得他们的英语教学变成一种日复一日的“工作”。分析造成这些现象的原因，主要有：
（一）教师工作及生活压力大，身心疲惫
从调查成员的年龄结构看，这些教师都已有10多年，甚至20年的教学经验，都是各校的中坚力量。他们忙于学校教育教学的事务性工作，部分教师满足于上好本班级、本年级的英语课程，缺乏英语专业发展的整体意识，一定程度上制约了成员在教科研方面的发展。2014年腾讯教育通过近42万份问卷调查教师的生存状况，近八成教师表示工作压力大。相比较其他副科教师而言，英语学科家长期望值更高，学校也更为重视，这难免加大了英语教师的压力，使得他们身心具疲。另外，被调查的教师约有三分之二的成员认为用于进修“充电”的时间和空间不够；还有部分成员表示日常生活压力大，无暇顾及教育教学中的“反思”。
（二）教师缺乏学科发展观念，安于现状
在上述调查中的骨干教师都拥有本科学历及以上学历，其中研究生（含学位）比例占到52.32%，应该说他们都有一定的教育学、心理学理论和英语专业知识的功底，从事教科研有一定的基础。但是，现在有许多学校存在“统一研究”的心态，学校管理层出于对学校主课题研究的考虑，要求骨干教师要围绕学校主课题进行子课题研究，不考虑这些课题是否符合这些骨干教师的兴趣，是否是他们教育教学中的问题。这种过多的干涉导致部分教师不能积极主动、持续不断地将科研课题自始至终地开展下去。
另外一些骨干教师认为自己已经获评区学科带头人，甚至是市学科带头人，在学科上已经很难再获得发展。他们在日常教学中，遇到各种问题，依然是以应试教育为中心，“新瓶装旧酒”来解决问题。对于这些骨干教师而言，由于太过熟悉教育教学中的“问题”，很难让他们将自己的问题置于一种“研究”的方式中。对于课题研究，很多骨干教师认为，这是费时费力的事，超出了自己的能力范畴，不愿意投入精力。
（三）评价体制不健全，缺乏动力
教师评价是教育评价中重要的组成部分，左右着教师的专业发展，甚至教育的发展方向。由于教科研缺乏有力的激励机制，许多学校认为教科研只是“锦上添花”的项目，不可能对学校和个人有立竿见影的作用，不像教学成绩或评优课那样吸引广大教师的眼球。而且对于初中英语研究与发展中心成员来说，只要他们不向学术带头人的目标发展，评各类其他骨干教师，只要在近三年发表2篇论文就可以，从而造成部分骨干教师不愿在教科研上“浪费”时间。
吴江区英语课程研究与发展中心成员确实存在自身可持续发展动力不足的现象。常年给报刊杂志投稿的只有6人（包括区教研员）；能在业余时间静下心来阅读专业书籍，撰写教育教学心得体会的12人，其比例只占总人数的43.90%。虽然这些年区里加大了对各类带头人的考核力度，但对比文件不难发现，学科带头人和学术带头人的考评基本一致。这样以教学为主导的评价体制很容易使骨干教师陷入只做教学、不做科研的误区。
六、讨论和建议
由上述分析不难发现，从骨干教师的角度分析导致他们教科研论文撰写缺失的原因，主要归咎于骨干教师工作及生活压力大、缺乏学科发展意识、评价体制不健全等诸多方面。因此，祈望针对这些原因，有效解决这一问题，就需要从以下几个方面分析解决：
（一）精简事务性工作，让骨干教师有精力去研究
一线英语教师长期处于超负荷的工作中，大多数教师想要成为这个领域的专家，但是长期超负荷的工作状态使他们无暇更无心投入到专业论文的撰写。调查中的41名初中英语研究与发展中心成员有34.14%是校级领导和学校中层。他们除了日常的教学外，还要处理学校琐事，从事教科研论文的撰写显得力不从心。因此，学校要帮助这些骨干教师“减负”，少提一些不切实际的要求，给他们一个清净的科研环境，让他们在教学之余能有时间来反思自己的实际问题，让思考成为他们的主旋律。
