写小学教育论文一定要数据分析吗(为什么选小学教育专业论文1500字)
上学期我到浦东新区东昌中学给语文教师谈谈关于论文写作的事。正巧老同学张肇丰教授的大著《从实践到文本——中小学教师科研写作方法导论》再版了，我读过他的书，很实用。问他再索要了一本，然后“批发”给老师们，省去我不少功夫。
退休前后这十几年，最怕看又不得不看的是研究生论文，研究生有在职的教师，也有全日制的学生。因为要指导一些研究生，同时还经常参加其他院系或外校的研究生答辩，所以，我每年要看很多论文。
起初几年的研究生招生比较严格，竞争比较激烈，人数少，所以论文质量较好，导师指导也比较从容。特别是三年制的学生带起来比较省力。近几年，学生越来越多，论文选题越来越奇，名词概念越来越新，文章越写越长，口气越来越大。
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“题目非大即小”
语文教育专业研究的内容，无非是实际课堂教学与理论研究两方面。研究课堂教学的可以从教材、教法等方面去深入；理论研究的可以研究古代、现代的语文教学、语文教学史、外国教学理论、课程理论、教育心理学等与语文教学的关系等。
但是，学生阅读面较窄，做论文的题目集中在课堂教学和教材一块的较多。随着研究生一年比一年多，能够做的题目就越来越少了。所以各种奇葩题目就出来了。
一种是题目大得无法收拾，例如《论蒙学教材的现代意义》，《语文教学与生命教育研究》……题目本身是不是通，是另外一个问题，这一类题目让一个团队做几年研究，能否出成果还是有疑问的。
反之，有的题目越弄越小。例如，有一次答辩，一位研究生的论文题目是《<祝福>教材接受史研究》，文章是研究《祝福》这篇课文是从什么时候进入教材的，有几种不同教材选用，注解系统、练习系统的设计等等。再看看其他几位，也是做类似的题目。
参加答辩的孙老师忍不住了，说：“你们读了三年研究生，现在要答辩了，这个文章就是代表你们的学术水平。你难道三年时间就弄这么一篇课文的研究作为你三年的总结？如果这篇课文以后教材不选了，你论文的价值何在？”
这几年，还有两类“奇葩”题目也出现了，一是研究某某名师的“教学思想”。有一次我被邀请参加一次答辩，有位研究生的题目是《XXX作文教学思想研究》，我读了以后，说：“这个人我熟悉，他本人的文章，总是写不通，几乎每一篇都有逻辑错误，因为他本来不是搞语文教学的，天上落了个馅饼到他头上，所以变成语文专家了。”
我说：“我们不能给活人造生祠。一个当代人，等他盖棺论定的时候，研究他，才比较好。活着的人不是不可以研究，总要在全国有点影响的人，总要有几本重要的著作吧，不能把一些地方上的名师作为研究对象。”但是，许多人，甚至包括已经做了几年教师的也不理解我说的是什么？
还有套用外国理论来解释语文课堂教学，例如《安德森目标分类学与古诗教学》《PBL教学模式在初中文言文教学中的应用研究》，至于这些理论究竟是不是能够应用到教学中来，那就不管了。有一年，一个学生的论文题目是《布鲁纳“发现学习”在语文教学中的应用》，我认为这个题目可以做，但是，答辩时，发现这位学生根本就不知道“发现学习”的来龙去脉、优点与弊端。
我知道，现在的学生做论文也很难，首先，全国有那么多语文专业学生，研究的题目无非是那么一些东西，为了避免“重复率”过高，只好“独辟蹊径”。许多在职学生边教书，边要应付各种各样的杂事，根本没有时间读书，只好临时想一个题目做做；全日制学生，则还有外语和教育类的课程要应付，二年制的学生刚适应学习，第二年就要“实习”，找工作，到图书馆的时间实在有限，所以只好闭门造车或者网上搜检材料，应付一下。上个月，我曾经指导的一个学生被复查，判定为“抄袭”，原因就是重复率超过规定比例。按我看就是他太老实，没有弄些新花样。案例一多，自然“重复率”过高。
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格式非驴非马
