教育数字化转型评估指标(数字化转型评价指标)
值得注意的是，新平台在服务场景和模式上有了很大完善，这是作为国家级资源平台工作创新的体现。
正如陕西省渭南市电化教育馆一级教师沈文婷所说，新平台她看到的最大变化是，为学生提供了更多“学”的资源。“比如在课后服务板块的科普教育里，学生通过拖动鼠标，就可以身处清华大学博物馆，网上虚拟参观，学生很喜欢。”
“新平台在资源数量和类型扩充、资源质量和使用体验感提升上，都有明显的优化。”教育部教育信息化战略研究基地（华中）常务副主任、华中师范大学教授吴砥分析认为，作为国家数字教育资源公共服务体系的重要组成部分，新平台的广泛应用不仅有利于持续优化资源供给服务，而且将进一步推动数字资源的供给机制改革，创新供给模式，提高供给质量。
数字教育资源引领教学改革
数字教育资源既是数字化教学的起点，也是发展基于“互联网+”模式下教育高质量的重要保障。在智能时代背景下，数字教育资源如何有效支撑我国教育数字化转型？
升级后的新平台，正成为加速提升我国数字教育资源建设与服务能力的新契机。
宁夏银川市兴庆区回民第二小学通过对国家平台教学资源的二次开发，实现了资源校本化、特色化，覆盖各学科。目前优质资源通达学校每间教室，师生充分利用平台提供的优质教育资源进行课内外学习。
在该校党委书记黄莉看来，只有符合一线教师教学真实需求的资源，才能让教师用起来。
如何高质量满足数字教育资源需求者的需求？
杨非告诉记者，在资源建设上，新平台可以大胆借鉴互联网平台的运营模式，突出资源来源的贡献度，采用资源贡献积分和激励机制，“让师生既是资源的‘使用者’，也是资源的‘创造者’，这样的资源建设服务，才能保证教育资源供需的高效匹配和持续的迭代升级”。
事实上，资源服务转型升级正在提速。2022年教育部将实施的“教育数字化战略行动”，在推进资源数字化建设方面就提出了“应用为王，服务至上”的工作思路。
对此，吴砥认为，数字教育资源服务是数字教育资源建设与利用的关键环节，是以数字化促进教学改革的根本保障。
“数字教育资源服务不仅需保证资源内容数量与质量，还需涵盖技术、制度、服务管理等方面。”吴砥建议，注重资源应用过程分析，构建覆盖资源建设应用全链条的大资源汇聚、智能化评价与及时反馈机制，推动人机结合的资源治理，提升应用实效。
在柯清超看来，数字教育资源应该具备“服务”和“引导”教育数字化转型的两个重要功能。一方面，要从师生应用需求出发加强资源建设，成为支撑新型教与学模式构建的基础；另一方面，也要推动新技术与资源建设创新融合，通过资源建设创新引导教育教学改革创新，为我国教育数字化转型提供新动力。
此外，他建议，要探索人机结合的以“建—选—学—评”为核心的资源服务监管机制，以保证数字教育资源建设与应用生态良性发展。
《中国教育报》2022年03月30日第4版
作者：本报记者 黄璐璐
