对于小学教育科研的专业认识(对小学教育科研的认识与思考)
四立：建设学校科研高质新品样态
一、以“真问题导向”持续研究，致力破解僵局
教育科研，应以“尊重真实现场，解决真实问题”为准绳。真问题催生真命题，真命题带来真思考。这份真实，就是研究的必要性，就是教育科研的生命力。不仅要聚焦于当下的具体问题，更要善于把解决具体问题和解决深层次问题结合起来。
看到亟待解决的问题与可以改善的空间，这种“看见”的能力，常常是教师专业发展水准的体现。特别是教育行业，兼顾服务和指导的双重职能，只有持续发现问题，才意味着推进改变的可能。而最可怕的一种问题意识，是总是认为别人有问题，这样的思维方式，容易陷入沉默的僵局，令你沉浸黑暗，无法自救。
发现问题，才能根据现场情况调研与成因判断；复盘僵局，才能复盘困境与僵局突围；变阵解题，才能走出情绪迷局求共识共行；巩固经验，才能不断深度看见方蓄势远行。在实践中复盘，实践中积累，在常态的“看见”中修行，这就是问题研究的力量。
二、以“好团队导向”抱团行动，致力共同成长
教育科研的团队行动，可破除“独行侠”的思维局限，有效带动团队共同成长。
致力于“好团队建设”为目标的抱团科研，常常是草根科研对话的有效引擎。当教师能够明晰自己的科研主题、研究价值点时，“科研破题”的历程也自然开始。科研好团队的建设，首要应有共识，围绕主题遴选队友，聚集同样研究热情的同事，形成民间的研究共同体；科研好团队的建设还应有共行，了解当下教育现场，厘清同研究领域的现状，找到研究创新点和突破点，在互相促进中共行；科研好团队还应有共思，课题仅是个抓手，比完成研究任务更重要的是形成研究习惯，日积月累，找到常态研究的乐趣，在教育现场中共同成长。
三、以“小成果导向”提炼经验，致力清晰建构
教育科研的成果形态理应是多样，不要仅以论文专著为评价衡量点。成果不求惊天动地，只求微而有味，微而有为。
“规划总结型”成果，确保了常态工作不走样，自选工作有特色；“课程框架型”成果，选准结合点，厘清培养目标、明晰课程设计思路，促扎实推进；“育人策略型”成果，记住所思所得，转化所思所得，善于把典型案例中的经验总结为一般性的经验，推动现场的改变；“班级制度型”成果，凝聚着师生智慧，在继承中发展创新；“金牌活动型”成果在创新的基础上坚守，更容易实现量变到质变的突破；“学术论著型”成果，一处打磨，选点突破，坚守不易。
小成果导向要改变期末“只收纳证书”作为衡量成长的思维惯性，把常规事、特色事、典型事、意义事相关资料，分门别类收纳转化。选择、积累、转化的过程，往往就是扎实推进提升研究水准的过程。
四、以“好现场导向”推广成果，致力持续迭代
基层科研形成好的成果，值得欣慰。如若能更进一步，及时推进好现场的转化，定能更胜一筹。教育思想的成长，科研项目的推进，不是到此为止，而是由此及彼。一份好成果，若能“长脚”，帮助更多班级和学生，就实现了公共价值的发挥。从拥有“好成果”到获得“好现场”，从“独立成果”到“众享结果”到“普适成果”，让理念回家，用团队的力量推动新经验的传播和推广，这将是可圈可点的深度耕耘。
推动好现场的改变，要敢于破除“成果专属权”的传统惯性，既要有快人一步总结梳理的速度，又要有改变的格局和胸怀。主动分享，顺势而为，让自己的经验走入更多教师的课堂。推动好现场的改变，要敢于自主建设新的“成果推广会”，敢于、善于、勤于积极分享，大胆宣讲，让思想之花绽放于更广泛的舞台。推动好现场的改变，更要有抬头看路的成果意识，报刊杂志既是成果推广的形式，也是成果推广的平台，随着你的文字表达能力的提升，帮助你的经验获得更大的辐射范围。
科研，是一线教师看教育的眼光，也是一种琢磨教育的思维方式。不断真实地观察生活，记录教育教学过程，辩证地看待教育行为，主动研究积极推进对现场的更新迭代。从点点滴滴的教育真实行动中，找准研究的兴趣点，沿着这一处慢慢耕耘。只要恒心在，哪能研磨不出思想的急流呢？也许，我们成不了教育科研的巨人，倘日日斟酌，或能成为技艺精湛的卖油翁吧。
