高中数学传统教育方式(传统的数学教育)
admin 2022-05-17教育资讯
作者：陈云龙（课程教材研究所副所长、研究员），闫国瑞（助理研究员）“双减”政策出台后，数学课怎么学？“双减”的主要考量是减轻学生低效甚至无效的学业负担，提高学生学习的质量和效果，让学生能在单位时间内获得高质量的发展。“双减”政策出台已八月有余，目前很多要求正在我们的学校教育系统中逐步实现：全面减少作业总量，减轻学生过重作业负担；大力提升教育教学质量，确保学生在校内学足学好；提升
是数学教育，也是“全人教育”的一课
基于数学建模的理念、过程、特征和目标，不难发现，它是以学生的素养提升为追求的，基于数学教育助力实现学生的全人全面发展。
首先，数学建模教育不仅发展学生的数学建模素养，亦可以点带面地发展学生的各项数学学科核心素养。它基于外部世界的真实情境，要求学生抓住主要信息和关键要素，发现问题，并以数学的眼光提出问题，用数学的思维加工、提炼、分析问题，用数学的语言表达问题，最终用数学方法解决实际问题。这是一个集成式的教育教学过程，全面综合地提升学生的其他各项数学学科核心素养——数学抽象、逻辑推理、直观想象、数学运算和数据分析。
另外，数学建模不仅促进学生在数学学科核心素养方面的发展，更能在情境性、实践性、综合性、探究性、创造性、协作性的学习过程中综合培养学生的必备品格、关键能力和正确价值观等整体素养。如，数学建模的过程需要现实情境的支持和邻近学科知识的支撑，这就易激发学生的认知动机，形成对跨学科知识的自主学习驱动力，进而自然地找到跨学科学习的路径，由此，学生的多种学科文化基础可以自主地得以发展。又如，数学建模通过让学生从真实情境中自主发现问题，提炼出抽象知识，习得问题解决方法和思维能力，推广迁移到更广、更深的学习领域和问题情境中，由此学生的创新意识、创造性思维、科学精神、正确的价值观等会随之得以生长和发展。
《光明日报》（ 2022年03月22日14版）
来源： 光明网-《光明日报》
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