中班教育活动反思报告(中班教育教学活动反思表)
反思是教师专业成长中的必备素质，它是教师以教学活动为思考对象，对自己的教学策略，以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。但由于当前幼儿园年轻教师多，专业素养参差不齐，很多教师进行教学反思时，因为缺少事实依据，反思往往流于形式，并没有真正成为一种促进教师专业发展的行为。
为提高主题教学质量，提升教师专业能力，借助幼儿园进行课程评价研究的契机，我们以“聚焦主题活动目标的嵌入式评价”为突破口，积极寻找有效的评价工具，努力探索契合主题活动的评价方式，并将评价贯穿于幼儿园主题教学活动的整个过程，为教师反思提供支架，让反思有迹可循。
评价初期
成果导向，反向设计
聚焦目标的嵌入式评价，是以OBE（基于学习产出的教育模式）为理论基础，以幼儿的学习成果为导向，以儿童为中心，将评价嵌入在教学过程中，它也是以目标的达成作为评价内容的形成性评价。其评价宗旨是“心中有目标，眼中有儿童，评价促发展”。因此，我们首先将教学目标转化为可观察、可评测的幼儿学习结果，而连接教学目标和幼儿学习结果之间的桥梁就是评价量规。
评价量规是将活动目标转化为可观察、可测评的有等级的评价标准，它包含评价指标、评价等级和等级说明三要素。量规确定的依据就是主题教学的目标，而教学目标制定时既要考虑主题教学的领域指向特质，还要链接《3—6岁儿童学习与发展指南》，聚焦幼儿的纵向发展。
以中班“我是社区小主人”主题背景下的社会实践活动“我是社区宣传员”为例，我们确定了三个教学目标：选择自己喜欢的宣传项目，并能制作简单的宣传单；能合作完成宣传任务，大胆介绍自己的宣传单，愿意和成人交流；能积极参与进入社区的宣传活动，初步培养幼儿成为社区小主人的意识。
基于社会领域教育的核心经验，我们抽取“能主动并有礼貌地向社区人员介绍宣传单的内容”作为评价教学目标是否达成的指标，并分成A、B、C三个等级，从而实现教学目标向评价内容的显性转换。具体的评价分级为：A级——能主动并有礼貌地向5人及以上的社区人员介绍宣传单的内容。B级——能主动并有礼貌地向3—5个社区人员介绍宣传单的内容。C级——能在教师陪伴下向1人介绍宣传单的内容。
在评价量规的指标设计中，我们采用数量递增的方法来体现层级。在确定评价量规时，根据不同领域的特点，还可以从幼儿学习思维的具体到抽象、行为的单一到多点等角度来进行分级。
评价量规的确定在教学活动实施之前，使得教师能够在教学过程中有明确的目标意识和评价任务，并根据评价任务反向设计合理的教学策略，让评价在教学过程中切实可行。这样既能有效帮助幼儿获得新经验，也有助于教学目标的达成。
评价中期
学评结合，支持随行
评价中期是评价嵌入的具体实施阶段。嵌入式评价最重要的特征就是评价和幼儿的学习紧密结合。它需要通过教学设计，诱发幼儿更多可供观察、测评的行为表现，因此需要教师在活动中安排特定的表现性任务或练习。要让评价内容直观可见，就需要借助一定的评价操作工具，比如幼儿的观察记录表、学习操作单、学习任务自评表等。它们既是幼儿学习的内容，也是教师嵌入评价的节点。设计适合的评价操作工具，让评价和教学有机结合，让幼儿的学习结果可视化，是实现嵌入式评价的关键。
例如，在“我是社区宣传员”实践活动中，为了达成教学目标，让“能主动并有礼貌地向社区人员介绍宣传单内容”转变为幼儿的新经验，教师在教学活动的引入和分享环节中，就嵌入了评价操作工具——幼儿的学习任务自评表。
学习任务自评表的应用，可以使幼儿在活动前期对学习结果有所预期，同时了解自己的学习任务：能主动向社区里的人介绍自己的宣传单，如果能向5位成人介绍，就能得到三颗星。因为幼儿是带着任务进入社区的，他们在学习中也表现出了较高的学习积极性和参与性，因此，在实践活动中很多幼儿都完成了目标任务。在学习后期，教师也可以让幼儿借助任务自评表对自己的表现作出客观评价，从而使幼儿成为评价的主体。
对教师而言，评价的是教学目标的达成度。教师在教学过程中既要对照评价指标进行观察，又要帮助幼儿获得新的学习经验，使他们能积极主动地向社区里的成人介绍自己宣传单。比如，教师发现有两个幼儿不敢去和成人交流，于是就上前鼓励他们。幼儿在教师的引导和陪伴下，向小区的保安师傅介绍宣传单，完成了宣传任务。在观察、与幼儿互动及幼儿的自评过程中，教师完成了聚焦教学目标的嵌入式评价。
