幼儿老师教育质量(幼儿园教师工作质量)
幼儿园教师不但有专业性，而且专业性还很高，他们的专业性体现在更好地促进孩子的发展，不仅为孩子现在的发展努力，也为孩子未来的发展着想，为孩子一生的幸福奠基。
正像梁启超先生所言：人生百年，立于幼学。这不是虚言，诺贝尔物理学奖得主卡皮察就认为他受到的最好教育是幼儿园教育，比如，把自己的东西分一半给小伙伴们；不是自己的东西不要拿；东西要放整齐；饭前要洗手；午饭后要休息；做了错事要表示歉意；答应小朋友或别人的事要做到；学习要多思考，要仔细观察大自然。可见，幼儿园教师的专业性是被人们大大低估了。
那么，幼儿园教师的专业性主要体现在哪里呢？
01、挚爱生命热爱孩子
与其他学段的教师相比，幼儿园教师的职前职后培训都将“幼儿为本、师德为先”作为最基本、最核心的理念。这不仅是师德教育，更是专业化教育的基础和关键，我们称之为“情感的智慧”。它是一种爱生命的智慧，是从事学前教育的底线。
幼儿园教师要珍爱一个个鲜活的、幼小的生命，通过教育促进他们健康成长。爱是教育中的第一要素，爱的能力是教师最重要的素质。
苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：教育的全部奥秘在于如何热爱学生。一个专业化幼儿园教师深信这一理念，并把情感性置于所有的教育技能之上。
正是幼儿园教师有了这种深刻的爱，它才激发了幼儿向善向上的天性，减少了幼儿的内心冲突，使他们更好地理解并接受自己，因而获得了更好的发展。
所以，爱不仅仅是奉献和给予、品德和态度，更是教师教育力量和生命活力的体现。
02、为孩子的未来奠基
教育目标是引领教育的指南针和方向盘，幼儿园教师追求的教育目标不是知识技能而是孩子的个性、态度、习惯等人生最基础的素养。
幼儿这些素养的获得也许难以评估，也并不立竿见影，但却终身受益。学前教育是关注未来的教育，是关乎人口质量的教育。
奥地利心理学家弗洛伊德认为，人的心理疾病尽管在成年期表现出来，但基本都是在幼年播下的种子。要想让幼儿拥有健康的心理和行为，必须从人的幼年开始良好的教育，这比成人以后出了问题再去教育和干预效果要好得多。学前教育致力的事业是奠基工程，是防范于未然的事业。
幼儿园教师不会等幼儿出现问题时才会想到干预，而是通过投入积极的情感和正面的教育促进幼儿健康发展。当幼儿取得进步时积极鼓励，具体评价，当幼儿出现问题时智慧化解，把握发展的关键，促进幼儿全面和谐发展。
03、寓教于乐不教而教
我们都知道幼儿园教师能歌善舞，弹琴绘画手工样样都行，他们为什么要学习这些？因为幼儿的学习是无意识学习，幼儿是天生的艺术家。艺术教育既是审美教育，也是适合幼儿的教育途径。幼儿在教师组织的律动、歌唱、舞蹈、绘画、手工的过程中得到自然自在的发展。“寓教于乐，不教而教”是幼儿园教师专业水平的体现。
《幼儿园教师专业标准（试行）》把环境创设和利用能力，一日生活的组织和保育能力，幼儿游戏的支持和指导能力作为幼儿园教师核心能力。家长经常会问孩子在幼儿园学了什么？孩子的回答如果是没有学什么就是玩，家长一定不要以为幼儿什么都没有学，他们是在游戏中学，在生活中学，在吃喝拉撒睡中学。在此过程中，幼儿学会了生活自理、做人做事、交往合作、学习探究和关心助人，养成了良好的习惯和乐观健全的个性。
幼儿园教师的专业能力需要长时间的学习和实践，需要职前教育，更需要职后的不断学习和培训。“能力为重，终身学习”是幼儿园教师的另一重要专业理念。
随着幼儿园教师专业化程度的提高，社会对学前教育重要性的逐步认可，幼儿园教师的社会地位、专门权利和较高的经济报酬也会逐渐改善，那样，幼儿园教师的专业化进程会进入一个良性发展阶段。
