数学怎样融合到思政教育(如何将思政融入数学教学)

（二）讲究思政方法

1.课前合理设计

（1）授课成功的第一步是做好教学设计，关键是落实好教学任务。在教学设计与实施中，如何实现知识教学、能力培养和价值引领与课程思政的深度融合，需要教师仔细斟酌，找准植入点。如在讲授函数一节内容时,要把握住“培养良好的学习习惯，加强对函数定义本质的理解，培养数形结合的思想，加强知识迁移能力培养”的教学目标;“在教学情境设立上下一点工夫，教会学生在问题情境中探究函数概念，树立建构教学观的意识，借助具体实例，破解抽象符号，有效融入数学史，提高课堂的品质加强与信息的结合”[7]，通过精心设计教学程序，制作生动直观的课件和视频，并利用多媒体工具进行展示，通过直观的函数图像上升或者下降、函数图像的周期性变化规律，共同分析其变化规律以及变化特点，引导学生认识到学习过程如同函数图像的变化一样，需要过程和连续不断的变化，使其认识到良好的学习习惯需要不断养成，只有这样才能由量变到质变，取得学业上的进步。

（2）数学课程中的概念、符号、公式、性质、定理等内容蕴含着丰富的哲理，教师在实施教学中要进行合理的设计,及时植入思政内容。如学习正切函数的图像时，教师直观地阐述做事要有“度”。我们知道正切函数的图像，当自变量X<900且无限接近900时，函数Y的值趋向正无穷大图像向上无限延展；当自变量X>900且无限接近900时，函数Y的值趋向负无穷大，图像向下无限延展，X都是无限近900，但对应的Y值却是两种截然不同的趋向。由此，可通过这个900，平滑过渡到教育学生做事情都要有个“度”（这个“度”可反映在交友、上网、用手机等方面的态度和行为上），要把握住自我，不然会走向令人遗憾或悔恨的歧途。形象而生动，且富哲理性，既形象地学习了知识，又直观地教育了学生。[8]

(3)用好教材。每一册数学教材在每一章之后都有阅读与实践内容，既有数学史内容又有趣味数学实践，它既能拓宽学生视野，又能了解数学史。教师要将这些内容合理融入到教学内容的引入环节、例题讲解、课堂练习训练的问题背景中。教学中恰当地穿插数学发展史、数学名人轶事，有利于学生道德修养的提升。例如，在讲授等差数列一节时，给学生讲述少年高斯用“首尾相加”的方法，快速求解“1+2+……+100”的故事，课后再布置学生搜集高斯的生平事迹，让学生认识一个勇于尝试新思想、敢于质疑权威的高斯。[9]教育学生要敢于发表自己的观点，勤于思考，理解凡事不能墨守成规；再如在高一教授集合一章中集合与元素、集合间的关系时，可以通过集合与元素、子集与真子集、全集与补集的关系，渗透并教会学生如何处理班集体和个人、同学与班级的关系。

（4）结合时政。教师要有密切联系实际的敏感性，善于结合当时的社会实际，与数学知识结合，恰如其分地融入思政内容。

例如2020年突如其来的新冠肺炎疫情，教师要善于及时结合时政，根据所教授的数学知识，思考并设计一些能与疫情相结合的内容，挖掘思政要素，拓展教学内容，用“随风潜入夜,润物细无声”的方式，进行思政教育，把使命与担当、价值与追求，潜移默化地灌输给学生,传递正能量,并帮助他们树立历史自豪感、使命感、责任感。例如在学习计数原理、排列、组合的内容时，以群防群控新冠肺炎疫情为背景，编制题目：在对新冠肺炎疫情防控的部署安排中，习近平总书记一再强调“坚定信心,同舟共济”，筑牢群防群控的“战疫”防线，是确保阻击新冠肺炎疫情最终胜利的关键所在。为此，某社区选派4名人员到A 、B 、C 这3个单位做“防疫”志愿者，每个单位至少分配1人，每人只能去1个单位，若甲要求不去A单位，则不同的安排方案共有多少种？[10]

[7]高伟强.高一函数概念学与教中存在的问题及对策研究 [D].兰州.西北师范大学，2016

[8]苏同安.数学知识中蕴涵着生动的“育人元素”[J].数学教学通讯（中等教育）, 2013(002):32-33.

[9]龚慧真.关于中职数学教学策略的若干思考[J].中国校外教育.2013,(20):143.

[10]刘美亭,王敏.关于新冠肺炎疫情的高考数学考向分析与考点预测[J].高中数理化, 2020(9):7-8.

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