硬笔书法特色教育内容简介(硬笔书法教学特色)
首先是“看”，就是临帖时要先看字帖。如：看字的整体轮廓是长的、扁的还是方的；对独体字来说，要看主笔是哪个笔画；对左右结构的字，要看左、右两个偏旁的高低、收放、穿插等关系；对上下结构的字，要看上、下部件间的宽窄、松紧等关系。
其次是“写”，看帖之后必须动笔书写，写字时第一笔很关键，第一笔的位置找准了，这个字在格子中的定位就正。唐代孙过庭在《书谱》中说：“一点成一字之规，一字乃终篇之准。”可见，一件作品中的第一个字很关键，一个字中的第一笔也很重要。教师可以让学生先找出要写的字的四个方位的极限笔画位置，即找出该字的最上、最下、最左、最右的位置，在书写时为极限位置留出余地。
如，写“永”字，最上面是点的起笔处，最下面是竖钩的钩，最左边是横撇中横的起笔处，最右边是捺画的收笔处。那么，写第一笔点时，它在格子中的定位就要在中上方，尽量靠近格子上方的边缘。写第二笔横折钩时，横的起笔不能太靠左，要给下面横撇中横的起笔处留有余地。同理，在写右边的撇时，起笔也不能太靠右，要给最右边的捺脚留有余地。
再次是“比”，就是写完一个字后要与字帖中的字比较，找出差别以便改正。比很关键，是找出书写习惯中痼疾的重要方法。毫不夸张地说，不比就没有进步，这一点却被很多学习者忽视。北京师范大学书法系教授邓宝剑在《习字的“瓶颈”》一文中指出：“苦于不能达到目标不是瓶颈，困于惯性而不能自知才是瓶颈。”邓宝剑所说的惯性就是上文提及的习气和痼疾，而比正是找出习气和痼疾的良方。
最后是“改”，即找到自己写的字与字帖的差别之处，下次再写时就要改正和完善。改的次数是根据字的难易程度而定的，直到和原帖中的字几乎一样。前面说的比是发现问题，而改则是解决问题，学习的过程也是改变的过程，没有改变就没有进步。
三、合理应用教学方法正确的教学方法可激励学生不断改进和提升。艺术教育要注重鼓励和表扬学生，增强学生的自信心。在对学生的态度方面，教师对待学生要多鼓励，要有爱心、耐心、责任心。陈垣在“上课须知”中提出：“对待学生应以鼓励夸奖为主，从淘气的或成绩不好的学生身上要尽力找一些优势，并加以夸奖。”
如：笔者在实习中发现，班级里有一位比较活泼的学生，每当他能静下心认真写字时，笔者就借机会当众表扬他；对于写字方法掌握比较慢的学生，只要其有一点的进步，笔者就及时发现其闪光之处并加以鼓励。教师要具备发现学生问题的能力，能够明确指出学生的不足之处，使学生进步更快；同时，在教学中需要奖罚得当、坚持原则。除鼓励外，耐心、爱心、责任心也非常重要，教师要接受每一位学生的不足，关注每位学生的成长与进步。
教师在技法讲解方面，需要形象、生动、简洁，能够调动学生多种感官的参与，使学生既容易理解知识，又能够记忆深刻。如：在讲解斜捺这个笔画时，笔者通常会用滑梯这个生活中的事物做比喻；在教悬针竖这个笔画时，除了用悬着的针做比喻，笔者在进行板书示范时，还会用口诀的形式讲解“下笔轻轻顿，垂直往下行，中间不许弯，收笔往上提”，从而调动学生的听觉、视觉、想象等全方位参与；在讲解笔画的入笔角度时，如果以45度角入纸，低年级的学生不易理解，教师就可以用钟表的指针十点半方向入纸讲解说明。
在教学中，每位学生的学习能力是不同的。教师可采用“闯关游戏”的方式开展教学，将他们写得比较好的字用红笔圈出，同一个字写够三个红圈并且有两个红圈是连续的，就可以让学生换下个字练习。字的优劣标准也可以因人而异：对于基础比较扎实的学生，教师可以将标准定得高些；对于基础略差的学生，教师可以适当降低要求。此外，当学生遇到共同的问题时，教师应将该问题作为重点统一讲解。
教学的安排应是由浅入深、逐步进阶的：首先是笔画训练，每个笔画结合三个例字练习；其次是偏旁部首训练，包括左偏旁、右偏旁、字头、字底的练习。在偏旁部首的教学中，教师可以结合硬笔书法的结字规律讲解，当每位学生都能理解时，再举例一个陌生的字，让学生讲解怎样将该字写好。
