ai智能教育常见问题(人工智能ai问题)
当前，解决教育资源不平衡等问题，依然是我国教育事业发展的重要任务。疫情期间，在线教育打破了时间和地域的限制，让优质的教育资源可以通过互联网普及到偏远地区，在一定程度上缓解了教育资源分配不均的问题。
但对于AI这门全新课程来说，涉及诸多实验平台、计算平台、教学教具等资源，简单通过在线教育的方式无异于“一刀切”。
AI作为新一代的生产力工具，其走入产业不过短短三四年时间，且多集中在需求最广泛的城市管理、交通出行等领域，覆盖于产业资源、信息资源、基础设施相对丰富、完善的地区，这天然地让身处大城市的孩子们最早感受到了AI给生活和社会发展带来的革新，甚至已经初步具备了AI思维。
对这些孩子来说，更多需要的是动手实践和交流的机会，在更贴近真实产业需求的环境下进行学习和实验，逐步成长为行业所需的AI创新人才。
而在相对落后的地区，AI这项概念还处于启蒙阶段，教学基础相对薄弱，教师培训和配套教学资源的完善其实是首要任务。
而在拥有特色产业和资源的地区，例如文旅、交通等行业，AI教育或许应充分利用本地优势，有侧重地定制发展轨迹，让培养的AI人才可以更好地与本地产业相融合，更好地发展特色经济。
显然，面对AI这样一项新兴技术，要做到AI教育的“因地制宜，因材施教”，对于整个教育行业，不仅是一项极具挑战性的任务，也是一项前所未有的全新尝试。
如何破题？本届论坛上，商汤教育给出的答案是“集众人之智，成众人之事”。
据介绍，商汤教育的核心产品“商汤教育平台”经过数年发展，已经涵盖了教学实验平台、项目创作平台、精品课程、AI教材、拼搭机器人等丰富的教学资源，可以满足不同层次的AI教育需求。然而，要针对不同区域的教学情定制出各种各样的具体教学方案，仅靠商汤一家并不能做到。
商汤教育产品总经理戴娟发表演讲
此次，商汤教育将平台中的这些资源重新拆分、整合，按照不同的属性和目标进行归类，划分出体验、课程、实验、创作、硬件、师培六大“元”，并向AI教育行业完全开放。
精品AI课程六大“元”
教师、学生可以从这些“元”中各取所需，结合自身学情和发展目标，灵活调配、自由组合相应的教学资源，进行课程和学习计划的定制。还能够将自身的实践成果反哺于商汤教育平台当中，使其功能进一步丰富、壮大。
由此形成的一个开放共创的行业生态，被商汤教育命名为——AI教育“元生态”。
例如，通过选搭不同的AI技术能力、课件和实验内容，就可以定制出诸如图像识别、图像分类、图像风格化等特色课程。也可以结合不同区域、学校的教学需求自由设置课程计划，创作不同AI实验项目，更好地适应不同地区、不同基础和不同目标的AI教育需求。
AI教育“元”生态架构
在山东，青岛市崂山区第三中学的老师便针对本地学情，定制了“AI+数学”的学科融合课例，通过可视化的方式，实时绘制多边几何图形，引导学生更直观地探究几何关系背后的原理。
青岛市崂山区第三中学“AI+数学”学科融合课例
相比传统教学，该课程更有针对性地激发了学生兴趣，并有效培养了学生的科学探究思维，提高学生理论联系实际、多角度分析问题的能力。
课程之外，AI教具也可以受益于AI教育“元生态”的模式，孵化出更加多元化的AI教育产品、方案。
例如，商汤教育与行业伙伴共同打造的商小鸣教育机器人套装，集成了各类视觉、语音和自然语言处理算法，能够拼装、组合搭建不同造型的机器人，并根据不同目标设置不同的程序。比如识别“石头剪刀布”等手势来和用户玩猜拳游戏，或是摆出“前进的姿势”让它做出划船的动作。通过这样一套承载不同AI技术应用效果的实体，无疑可以提升学生应用AI产品解决实际问题的能力。
全新发布的商小鸣教育机器人套装
商汤教育开放硬件实验箱
