中日体育教育差异的启示(中日幼儿园体育教育的差异)

唐晓敏

体育与语文，似乎相隔很远，但实际上有很多的相同之处。

体育作为一种人类的活动，虽然也需要有一定的知识、理论来指导，但体育知识的讲解，无论怎样生动，都不能直接提高运动员的竞技水平。提高竞技水平，归根究底，需要实际地参加活动，需要大运动量的训练。语文教学也是如此。也必须让学生认真地阅读作品，写文章。多年以来，语文学习的一大问题就是，学生实际地接触作品的时间太少，语文课堂上，对所学的课文，常常是只阅读几分钟就停止了，没有时间了。时间都用在哪里了？以前是学苏联的一套，听老师繁琐的讲解：时代背景、作者介绍、主题思想、艺术特点。现在是学西方建构主义的那一套，反对老师讲解，而是让学生讨论、“质疑”，争论，老师讲解与学生讨论，当然有所不同，但又有相同的地方，那就是，都是大量耗费了学生的时间，使学生不能把这些时间用来阅读作品。

体育活动中，一种运动项目虽然也需要有分解动作的训练，但这些分解动作只能是辅助性的。整体性的训练才是主要的。如长跑，虽然也需要做一些腿部、腰部、腹部肌肉的专门练习，但这是次要的，主要还是需要有大运动量的跑步训练。光是进行那些腿部、腰部、腹部肌肉的专门练习，是成不了一个优秀的长袍运动员的。语文教育也是这样：字词的训练需要有一点，但不应是语文学习的主要内容，主要内容应该是大量地阅读，这才是提高语文能力的主要方法。这也是传统语文教育的主要方法，即重视篇章的学习，而不是在字词的训练上枉费精力。目前，语文教育多是把时间和精力放到字词的训练上，而不是放到篇章之上，这就像训练一个长跑运动员，每天只让他练习腿部、腹部、腰部乃至手指、脚趾上的肌肉，而不让他去运动场跑步一样。

在体育运动中，学习者需要有对优秀运动员运动的整体性的记忆和模仿。教练当然也会给运动员讲一些知识，但很多时候，还需要给学生做示范，让学生清楚这一运动的“样儿”。知识是一种抽象、概括，学生需要知识，更需要知道具体的形象，有了具体的形象，学生就可以“照着来”。故需要给学员做示范动作，也包括让学员看录像，以使学生的心中形成一种运动的最好的“样儿”，这样就可以模仿，通过模仿而提高自己的运动水平。语文也是一样，虽然也可以知识的讲解，但光是讲知识是不行的。如写作能力的培养，就不能光是讲写作知识，比抽象的知识更重要的是，让学生大量而仔细阅读那些最优秀的作品，并且能够记住这些作品的“样子”，学生心中有了好的文章的“样子”，作文时就可以照着“样子”来。这也是传统语文教学的成功经验，传统语文教学，作文从来不是问题。原因就是学生通过阅读和背诵文章，心中有了许多文章的“样子”，看到老师给的文章题目时，学生可以迅速地在自己的头脑中搜寻，找到一个合适的文章的“样儿”，就照着这个文章的“样子”来写。或者是把几篇文章的“样子”同时搜寻出来，加以综合，形成一个新的文章的“样子”，这就已经是有了和一定的创造性了。现代语文教学中，作文成了一个难事，原因就是写生头脑中没有文章的“样子”，没有文章的“样子”，所写的文章自然也就不“像样”了！

体育活动中，为提高人的身体素质，选择的是那些历史证明了的、对提高身体素质最有效果的运动项目，而不是考虑这些项目是不是能够直接用在工作、生活中。体育活动中的各种项目，如单杠、双杠、投掷标枪、投掷铁饼、投掷铅球，等等，这些，是体育活动中的“经典”。它们在现代生活中都没有直接的用处。投掷标枪，远古时期是有用的，但现在早就没有用处了。若讲在生活中有用，最有用的是走路。但体育中的“走”，恰恰又不同于生活中的“走”。语文的学习，也应该是这样，语文所学的内容，应是最能提高学生的感受力、想象力、情感移入等能力的东西，而不应该考虑所学的东西在生活中是不是直接“用得上”。