高中素质教育评价自评模板(高中素质评价学生自评怎么写)
2.3 评价主体在综合素质评价实践中的利益冲突和博弈
《意见》指出：“高中学校要基于学生发展的年龄特征，结合当地教育教学实际，科学确定学生综合素质评价的具体内容和要求。高中学校要将学生综合素质档案提供给高校招生使用。高等学校在招生时要根据学校办学特色和人才培养要求，制定科学规范的综合素质评价体系和办法，组织教师等专业人员对档案材料进行研究分析，采取集体评议等方式作出客观评价，作为招生录取的参考。”[7]从评价利益主体角度分析来看，高中综合素质评价主体分为高中学校和高校两大阵营，高中学校是学生综合素质档案的提供者，高校是使用者。涉及招生录取时，基于各自不同的诉求，双方都会从自己的切身利益出发，组成两大利益共同体，多元评价主体间产生了分歧，并在分歧中进行着利益最大化的博弈。以学生、家长、教师等组成高中评价主体抱团结盟，为的是让学生进入心仪高校就读；招生院校站在自身利益角度，希望招收到真正优秀、符合学校办学特色的学生。不同的评价主体总会本着自我利益最大化而进行选择，在利益面前难免会影响评价的公正、客观。
3、高中学生综合素质评价主体多元化实施的改进建议
针对推进高中学生综合素质评价主体多元化过程中存在的问题，笔者提出以下4点改进建议。
3.1 学生层面：增强自我评价的意识，促进自我反思的能力
在扭转传统学生评价只注重学业、过分注重结果等应试弊端向育人倾向转变的过程中，学生的主体性价值具有不可替代的作用。高中生正值从未成年到成年的过渡期，必须要学会为自己的评价行为承担责任，对自我评价的真实性负责，要具有评价担当意识。首先，学生要自觉、及时、客观地重点记录和收集反映自己综合素质的重要活动和突出表现的各种形式的材料，记录自己的成长历程，形成档案袋，定期交流展示自己的作品。其次，学生相互写评语，通过学生互评发挥同伴的激励作用。来自旁观者视角的同学互评体现了评价的客观性及公正性。学生在评价同伴时，也易学会如何认识他人、评价他人、发现他人的闪光点，从而取长补短、提升自我。最后，在学期末总结时，学生要通过写实记录进行自我描述和评价。自我评价能够提高学生参与综合素质评价的积极性、主动性，帮助学生正视自我，反思自我，客观地评价自我，给自己一个精准定位，合理规划自己未来发展的图景。
3.2 教师层面：增强师生信任，营造学习共同体氛围
诚信作为一种道德特质影响着人类社会实践活动的方方面面。高中学生综合素质评价需要健全的诚信文化来保障其实施的效度和信度。诚信文化建设需内外兼修：于外，建立健全相关诚信惩戒制度，对失信行为追责到底；于内，树立师生良好的诚信品质，保持内心和行为一致。诚信是师生相处的必备品格，也是综合素质的应有之义。教师作为教育教学工作的实施者和学生校园活动的协助者，是学生综合素质评价的重要主体之一，是校园诚信文化建设的关键一环，要时刻做到内诚于心，外信于人。在开展学生综合素质评价过程中，教师要做到以下2点：其一，要内在自律，言行一致，不偏不私。为人师表，教师的一言一行都会影响学生，影响班级氛围。增强师生信任感、营造诚信班级氛围，需要教师以身作则。其二，要信任学生，不包揽一切，要适当放手，学会倾听。教师应将话语权交予学生，让学生进行自我观察、自我反思、自我提升。这并不意味着教师完全置身事外，教师应弘扬诚信品质，建设诚信的评价环境，将评价活动与日常教学融合在一起，贯穿于教育教学全过程，营造学习共同体氛围。
3.3 高中学校层面：激发学生表现力，详实记录学生实践经历
综合素质评价的使用应着重把握以下2点：一是高中学校内部使用。综合素质评价强调过程性，作为实施主体的高中学校，可以通过组织各种活动，为学生提供展现自己优势特长的平台，激发学生的潜能及表现力，增强学生能力和自信心。在这一过程中，还能发现学生的不足，寻找发展空间，调整教学，完善管理。同时，辅以评优奖先，奖励在实践中表现优异的学生和综合素质评价开展得好的教师，激发调动师生积极性，深入推进综合素质评价校本化实施。二是与高等学校对接。在以往综合素质评价开展过程中，高中学校倾向于以量化的分数或等级呈现学生3年的综合素质表现，但由于未能得到高校认可，这样的做法往往费力不讨好。在“谁使用谁评价”的原则下，高中学校的职责包括以下3项：其一，确保学生提供材料的真实性。综合素质评价强调基于客观事实的评价，其内在逻辑就是要借助学生外显性行为来判断学生的内在潜能或特质，切忌通过过分夸大事实、感情色彩渲染等手段给学生增光添彩，这样会冲淡写实记录的客观性、真实性，并导致高校招生人员无法作出应有的专业判断[8]。其二，指导学生遴选材料。在综合素质评价材料遴选过程中应坚持学生主体、教师指导的原则，所遴选的材料和记录应具有一定代表性，努力彰显学生的品质特点和个性特长。其三，在向高校提交学生综合素质档案之前，要对综合素质材料进行诊断及整理，由高校根据需要自行评判。
