劳动教育大国工匠进课堂(劳动教育与大国工匠精神)
打开中工教学案例资源库，这里收集了800多个国内外创业案例，这些案例是学校开展“技能+创业”教育的重要参考借鉴。他们把发达国家的创业案例分为三大类型：一个是以美国为代表的，主要依托科技突破引发技术变化机遇来创立科技领头羊企业；另一个是以德国为代表的，主要依托长期的技术积累和工业化发展成果来创立隐形冠军企业；第三个是以日本为代表的，主要依托传统文化积淀与技术精益求精的结合来创立百年长青企业。中工技师学院院长闻姝清告诉记者：“这些案例本质上都是‘工匠创业’，我国大力倡导的‘大众创业、万众创新’同样离不开创新创业精神，离不开工匠精神，中工要成为这条道路上的探索者、领跑者，培养具有创业精神和创业本领的工匠之才，这也是中工的教育价值追求。”
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从教育追求到教育成果需要课程的导航。中工技师学院将课程体系概括为“三双制”，即“双链双段双融合制度”。“双链”是指技术技能培养课程链与创业能力课程培养链，前者包括五个模块——单项技能培养模块、专业核心技能培养模块、综合技能培养模块、复杂技能培养模块、直觉技能培养模块，后者包括五个模块——创业认知模块、创业实训模块、创业模拟（竞赛）模块、创业实战模块、企业孵化模块。“双段”是指校内学习阶段与企业生产实践阶段，前者包括技能培养链中的单项技能、专业核心技能、综合技能三个模块阶段以及创业教育链中的创业认知、创业实训、创业模拟（竞赛）三个模块阶段的教学，后者包括技能培养链中的复杂技能、直觉技能二个模块阶段以及创业教育链中的创业实战、企业孵化两个模块阶段的培育环节。“双融合”是指职业精神、工匠精神培养与创业意识、创业精神培养相融合，专业知识、专业技能培养与创新能力、创业能力培养相融合。
构建“三双制”课程体系在理论上源于对德雷福斯（Drey-fus）技能获取模型的研究。他们发现专业技能的获取与创业经验的获取具有大致相同的规律，本质上都是沿着“新手—高级新手—胜任者—精通者—专家”5个层次逐级递进，并且都是从学习知识、掌握技能、积累经验开始，经过反复实践，最终通过经验的完全内化，而成为行家里手。国内外更多的事实也证明，依靠专业技能和成熟经验展开的创业培训更具成功性。基于这样的认识，他们把模块化的创业教育课程嵌入到专业技能教学链中，在一年级的学习中嵌入“绿色创业”“创业咖啡”“企业入门”等模块，在二年级的学习中嵌入“企业管理体验”“技术创业ABC”“创业基础实务”“创业模拟”等模块，在三年级的实习阶段嵌入“SYB实务”“创业竞赛”“新创企业计划书”等模块。
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在课程的实施上，无论是技术技能课程，还是创业教育课程，中工技师学院都普遍推行了项目教学、情景教学、案例教学。学校要求教师在开发和设计课程时，每门课程都要至少包括两个完整的工作任务和若干个项目，他们将其称为“工作任务导向的教学”，目的是让教学和工作岗位之间实现更加紧密的对接。为了适应这一要求，他们建立了中工技能训练项目资源库和创业教育项目资源库，不同项目和学习内容的组合就可以构成不同的课程模块。在此基础上，中工启动了“221”课程建设工程，他们要在3年内建设成具有200个技能训练课程、200个创业能力训练课程、100个综合训练课程的中工课程超市，为教师灵活组织教学和学生自主选择学习内容提供丰富的课程资源，推进“技能+创业”的教学向更加多样化、个性化、便捷化发展。
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中工的教师们喜欢用“大教育”来描述他们的事业，既有对目标高远、规模宏大的向往，也有对生态清新、体系开放的追求。他们希望每一位进入匠谷的学习者、建设者都能在“大教育”的环境中健康成长、快乐成才、成功立业。
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“育才先育人，育人先育德。”闻姝清讲述的一件校园小事，印证了中工学生优良的基本素质。在一个大风天气，一位女同学正在甬道上行走，她突然发现前面路上一片纸屑在飘飞滚动，就追出很远，把纸屑捡起来，送进垃圾箱。这个景象被一位值班老师在校园监控视频中发现了，发在微信群里，被称为“风中之美”。实际上，每个来到学校的人，都对学校的校风校貌印象深刻：楼宇和校园整洁干净、清新典雅；在路上，同学们都自觉地两人成行三人成列；见到客人和老师，每个学生都会亲切问候“您好”“老师好”；在寝室，所有设施和生活用品都齐备洁净；在食堂，逾千人就餐井然有序……
