研学旅行高中心理安全教育(学生研学旅行安全教育)
研学旅行活动中学生的心理分析
2016年在教育部颁布的《中国学生发展核素养》中明确提出了，当代中学生所要具备的素质除却一直关注的文化基础（人文底蕴和科学精神），还要加强学生的社会参与（责任担当和实践创新）以及自主发展（学会学习和健康生活）。以体验式学习为主要学习方式，旨在培养学生的科学素养以及引导学生自我成长的研学旅行对于提高学生的社会参与以及自主发展有很大的帮助。学生在活动中与人交往以及个人管理方面所做出的表现在某种程度上反映了当前中学生的心理现状。由此需要教育关注者以及心理工作者进行关注，以期共同达到提高学生整体心理状态以及核心能力的目标。
一、求知欲望和学习习惯
从整体上看，学生对于研学活动充满了好奇心和求知欲。所到目的地和所学内容的不同并未影响学生积极参与科研的兴趣。在观察地质结构、学习植物分类或者体验文化内涵的时候，学生都能认真对待，紧跟主讲老师，自主记录笔记，并能将所记录的内容体现在最终的小组汇报上。
尽管如此，教育者依然要考虑如何更大程度地调动学生的内部科学探索动机。在研学活动以及其他活动中，教师倾向于给学生布置任务，通过督促学生完成任务或者评比优秀参与者的方式对学生进行评估。此方法可以有效地给学生目标感以及外部驱动力，但长期过多的外驱力有损内驱力。
例如在活动中，有的学生并未认真做笔记，问及原因时是小组内只要有一个人做了记录，则可以完成最后的汇报，这显然是任务驱动以及外驱力带来的目标达成即可的心理影响。
再如，带队老师发现有学生在没有要求的情况下认真记笔记，用心听报告，于是考虑将此列为评选优秀学员的加分项。
该做法可能对提高大多数学生记笔记的热情是有效的，却在无形中让学生形成听课记笔记、科考学知识是为了加分，为了获得优秀学员称号的印象。在其他活动，当类似的外部奖励变弱甚至没有时，学生就很可能因为缺少获得知识、享受提升自我的乐趣的内驱力而变得无所适从。
因此，如何平衡学习外驱力和内驱力的权重，避免过度合理化带来的消极影响，努力提高学生学习的内驱力是需要教育者进行思考的。教师可以考虑在研学活动中“无意识地奖励”做得好的学生。
例如学生更多表现自己想法的机会，对其进行细致化的提问，促进学生的思考，也让学生获得受关注感。当众表扬答对的学生，并鼓励他们看到自己的成长，提醒他们感受获得知识，提升自己的乐趣和满足感等。
通过这样并非有“实际效用”的方式鼓励学生，在某种程度上可以保护学生的内驱力。
在研学中也能表现出不同学生的学习习惯。首先是记忆的方式，有些学生利用视觉的笔记进行记忆，有些通过听觉的录音，由于每个个体的优势学习风格不同，不建议要求统一方式。而有些学生凭借短时记忆能力强，便只利用大脑进行短时记忆，通常这样的学生在活动结束时能保留下来的知识量很少，大多数只留下模糊的痕迹。只用大脑记忆的方式很容易出现错误信息效应，从而混淆正确与错误的信息，对学生有效学习并不见得有帮助。
在复习节律上，有的学生当晚便会对今日所学进行整理和回忆，有的学生等到最后一天才从头翻看。根据记忆曲线，及时复习对于保存记忆有很大的必要性，四五天后再进行复习，所花费的时间和精力远大于及时复习当天内容，这就是有些学生学习效率高，同样的时间可以达到事半功倍效果的方法之一，该学习习惯在日常学习中也差别甚大，也在某种程度上解释了学生经常抱怨的“我学习时间比他长，但是他的成绩却比我好”的症结。
教育者要帮助学生建立适合自己的好的学习习惯，让学生学会学习，这对于提高学生的学习效率事半功倍，也能让他们在研学以及日常学习活动中收获更多。
二、交际能力和团队合作
像研学活动这样的集体出行最容易表现出每个学生的人际交往能力和团体合作能力。学生要成长就要学会做一个“社会人”，当前社会，工作学习生活都需要与人交往，因此在中学阶段关注学生的人际交往能力尤为重要。
人际交往能力不仅是一项可以通过培训和训练的社会技能，在某种程度上也反映了学生的心理状态。在研学活动中，有的学生做得较好，与同学和老师沟通适当且顺畅，拓展社交圈的同时也让自己感受到团体的乐趣。
