主体性教育理论谁提出来的(主体教育理论是什么)
■课程建设·关注国家级教学成果奖
红墙绿树白塔边，坐落着一处古朴的院落，耀眼的朱漆大门里时常会传来孩子们的阵阵笑声。他们自主、自信、大气，喜欢自己，对自我有着积极的评价与肯定；他们不盲目随波逐流，能够坚持自己的想法，勇于表达，大胆创造；他们每一天在幼儿园的生活都充满了惊喜与挑战，在不断感知、体验与探索中，实现着自我超越与成长。
众所周知，课程是落实国家教育方针的关键，是实现教育目标的重要载体。我园对于课程的探索是伴随着园所发展的全过程的。特别是从“九五”开始，我们开始研究主体性教育，并且逐渐形成了以主体性教育思想为核心的自主发展课程。如今，面对新时代学前教育事业发展的新形势，我们对于课程的建构也有了一些新的思考。
站在怎样的视角研究课程
儿童视角、人的发展的视角、国家视角
课程的改革是伴随着教育理念的转变而进行的。改革开放以来，教育理念逐渐从“教师中心”“教材中心”“以教定学”向“尊重儿童的主体性”“以学定教”转变。这也促使我们不断回归初心进行思考，我们到底为什么要建构园本课程？我们应该站在什么样的视角下研究课程？
第一，儿童视角。我们的课程要站在儿童的视角去尝试理解世界在儿童眼中的意义，并思考课程能为儿童的健康成长提供怎样的支撑。例如，儿童视角下的环境创设要让儿童看得见、摸得着、读得懂、用得来，同时，要发挥幼儿的主体性，支持幼儿做环境的主人。
第二，人的发展的视角。正如苏霍姆林斯基所说“人是教育的最高价值”。课程说到底是为人的发展服务的。从横向来看，是如何满足人的全面发展的需要；从纵向来看，是如何满足人的可持续发展的需要。例如，我园每周一例行的升旗仪式把主动权都交给幼儿，从竞选小旗手、主持人、指挥到确定宣传主题、宣传方式、准备材料，都是幼儿自己筹备，教师提供必要的支持。在这个过程中，幼儿获得的发展一定是多元的、长远的。
第三，国家视角。十八大以来，党和国家对教育的高度关切、全国教育大会将教育作为“国之大计、党之大计”的重新定位，都让我们充分意识到，我们今天的教育关乎国家明天的兴亡。我们今天培养的孩子到二三十年之后正是国家的栋梁，他们能不能成为社会主义事业合格的建设者和接班人，就取决于今天的教育。
在当前深化教育体制机制改革进入深水区的今天，我们需要站在上述三个视角，重新审视我们的课程理念、目标和路径，重新审视我们的课程如何更好地满足人的发展需求，如何更好地回应新时代对于人才培养的需求。这也是我园自主发展课程的根本遵循。
课程建设经历了什么过程
从某些要素到全要素，再到以儿童视角审视全过程
课程的建设是个“慢功夫”，不可能一蹴而就。我园自主发展课程的建构伴随着实践研究的深入而不断完善，大致经历了三个阶段：
第一阶段，对课程某些要素的探索。在主体性教育理念的指导下，我园先后开展了对课程相关要素的研究，并且探索出了丰富的实践策略：环境创设的策略、领域教学的策略、师幼互动的有效策略等。例如，关于师幼互动有效策略的探索，我们总结梳理出师幼互动的主要类型、基本原则、程序性策略以及评价标准。这一阶段的研究使我们明确，面对复杂的教育情境和个性化的幼儿，教师要关注幼儿的想法和需求，并进行价值判断，进而做出适宜的教育行为，支持幼儿的自主发展。
第二阶段，对课程的全要素思考。在探索某一方面课程要素的过程中，我们发现教师容易陷在具体问题的桎梏中，而忽视了幼儿的自主、全面、多元发展。反思原因，是教师的理念和目标定位出了问题，局限了教师的思维，进而影响了幼儿的有效发展。据此，我们尝试跳出具体问题，从源头上思考教育理念和目标定位，关注课程从设计到实施再到评价的全过程，力求对教育过程进行全要素思考，全方位支持幼儿的自主发展。例如，我们的课程目标定位一定不能仅仅局限在一次活动的某个或某些方面，要着眼长远，思考通过一次活动对幼儿的阶段性影响是什么、长远影响是什么。只有这样，教师才不会在活动中过于强调幼儿某些技能、技巧的获得，而是会关注幼儿更加全面、长远的发展。
