主体性教育理论谁提出来的(主体教育理论是什么)
第三阶段，以儿童视角探索整体的课程实践路径。在前期研究的基础上，我们发现很多时候幼儿的自主并不是真正的自主，而是在教师限定范围内的自主。究其原因，是我们没有站在儿童的视角来研究儿童、研究课程。于是，我们开始尝试跳出教育看教育，跳出具体的活动看课程，打通幼儿的一日生活，并以儿童视角审视教育的全过程，探索在一日生活中支持幼儿自主发展的实践路径。例如，关于“六一”活动的探索，我们经历了从体育节、艺术节、图书节到快乐节再到“一月一节”的探索，最终实现把节日还给孩子，让节日的快乐和发展成为常态。
我们达成了哪些共识
“做真正的自己”就是发现自己、成为自己、成就自己
经过不懈的研究，我们在课程建设方面逐渐取得了一些共识，这成为当前我园课程建设的基本思路。
其一，对课程理念的再思考。正确的理念是课程的先导。基于20多年的主体性教育研究，我们越来越认识到教育的根本任务是对人的主体性的深层次唤醒和激发，是支持每个人发现自己的力量，实现自己的想法，成就自己的价值。因此，我们将新时期幼儿园的教育理念凝练为“做真正的自己”。这里的“自己”包括幼儿、教师、家长以及我们身边的每一个人。我们希望每一个人的主体意识都能被充分激活，每一个人都能做自己的主人。就像陶行知先生所说的“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人”。
基于对实践和研究的梳理，我们将“做真正的自己”的内涵凝练概括为“发现自己，成为自己，成就自己”。
发现自己即善于发现并认识真实的自己，确立积极、良好的自我概念。成为自己即敢于做真实的自己，做自己的主人，敢于说真话、做真事、用真情、实事求是。成就自己即实现做真实的自己，一方面，成就自我的发展；另一方面，成为对国家和社会有用的人。
就个体成长的某一个阶段而言，发现自己、成为自己、成就自己是层层递进的关系；然而，在个体成长的不同阶段，会不断循环，螺旋上升，每一个阶段都会发现不一样的自己，成就更好的自己。每个人都成就了自己，就是对国家和社会最大的贡献。当然，在这个过程中，一定有教师的支持。
其二，对课程体系的再完善。经过多年的课程探索与积累，我园基本上形成了由基础性课程、综合性课程、拓展性课程构成的自主发展课程体系。其中，基础性课程主要以幼儿的一日生活为依托，整合五大领域的教育，以培养幼儿的基本习惯、品质素养为核心；综合性课程主要依托主题游戏，以满足幼儿多元需求、彰显幼儿个性为核心；拓展性课程主要以“一月一节”活动为依托，以拓宽幼儿视野、提升幼儿生命价值为核心。
其三，对课程实践路径的再探索。在“做真正的自己”的理念指导下，我们也尝试构建了支持幼儿自主发展的课程实践路径，其主体部分包含“正确理念、适宜目标、有效策略、反思评价”四个主要环节。其中，正确理念是基础，引领教育方向；适宜目标帮助教师明确教育的重点和思路，这里的目标一定是多维、多元、多级的；有效策略是教师在具体课程实施中采取的策略，包括环境创设、师幼互动、游戏支持等；反思评价是课程的最终落脚点，一定要回归幼儿的发展。这些环节层层递进、良性循环，将正确理念逐步落实于实践，最终实现支持幼儿自主发展。
（作者系北京市北海幼儿园园长）
▼▼课程故事
一月一节
李海霞
今年的“六一”国际儿童节与往年不同，小、中、大班的孩子们分别给自己的节日取名为游戏节、分享节、畅想节，每个节日都来源于他们日常的游戏，都蕴含着他们对童年的无限遐想。就连活动当天自助餐的菜品，也是他们投票选出来的。他们还给这些菜品起了有意思的名字，如“有花有肉”“龙虾开会”“疯狂牛肉”“六彩世界”等。“六一”已经真正成为孩子们参与设计、自主筹备、自主实施的自己的节日。
这样极具创意又富有意义的儿童节，为孩子们宝贵的童年时光留下了珍贵的回忆。那么，是怎样的课程理念和探究历程成就了他们今天的发展呢？
16年前，我园在主体性教育理念的引领下，开始探索如何让孩子们的节日过得更加丰富、更有意思。我们基于孩子们爱玩好动的天性，充分利用“节日”这一教育契机，每年都举办体育节、艺术节活动。在活动中，我们尽量通过丰富多彩的活动内容和方式，满足幼儿的多元发展需求。
