主体性教育理论谁提出来的(主体教育理论是什么)
那个时候，我们打破传统儿童节日中整齐划一的节目表演活动形式，开始关注幼儿在活动过程中的多元兴趣和个性化表达与表现。于是就有了创意服装秀、童话剧等多种形式和内容的活动。但是，当我们看到舞台背后的孩子们，为了“过节”如此辛苦地忙碌、准备着，陷入了深深的思考：孩子们的感受是什么，他们是否喜欢这样的节日，他们希望自己如何过节？
带着这样的思考，我们开始与孩子们共同探讨“你们希望怎样过自己的节日”。于是，2010年，我们首次在“六一”举办快乐节，支持孩子们把自己最喜欢的游戏、最大的愿望都带到节日中来，真正过他们自己的节日。我们首先与孩子们讨论“你们想怎样过儿童节”。孩子们的想法特别鲜活、多元，比如想玩真人CS、想吃好吃的、想去游乐场等。紧接着，我们在和孩子们达成共识的基础上，把他们喜欢的游戏、想做的事都放在快乐节，让他们尽情享受“自己”的节日的快乐。
然而，经历几届快乐节之后，我们又在思考，如何把孩子们在快乐节当中的游戏状态和获得的发展延续到每一天？如何让孩子们在园所的每一天、每一时、每一刻都能获得有效发展？
就这样，2015年开始，我们实施了“一月一节”。各年级根据幼儿的年龄特点、兴趣需求和日常活动情况，确定每个月的分享主题，并进行年级或全园的分享。
“一月一节”大致要经历预设与计划、个性化兴趣、小组化探索、群体性探究、年级经验分享和全园升华延伸六个阶段。
例如，暑假归来，幼儿都有很多探索和发现。教师会提前预设开学后的活动主题、目标及内容（预设与计划阶段）；经过和幼儿的讨论，每个幼儿都有自己感兴趣的话题，如“世界各地的美食、风景、游戏等”（个性化兴趣阶段）；在他们的话题中，有一些是有共性的，教师便支持这些幼儿用他们喜欢的方式来表达表现（小组化探索阶段）；当幼儿探索到一定阶段时，会产生一些共性话题或问题，如“如何将我们的探索和发现与更多的人分享”，这时，班级就通过集体的方式来解决（群体性探究阶段）；在班级探索的基础上，本年级为幼儿搭建交流分享的平台，开展以“世界节”为主题的“一月一节”活动（年级经验分享阶段），支持幼儿获得更加多元的发展；最后，幼儿可能希望将他们的经验在更大的范围内进行分享，幼儿园便组织了全园的“世界节”分享会（全园升华延伸阶段），从而支持幼儿拓展和升华经验。
“一月一节”绝对不是为了过节而过节，而是通过不同的“主题”，不断激活幼儿的思维，让他们总是有兴趣、有期待、有计划、有思考、有努力、有合作、有分享、有激情。而所有的“主题”都是幼儿日常活动的缩影。事实证明，在这个过程中，幼儿获得了全面的、个性化的、长远的发展。
如今，“一月一节”已成为我园自主发展课程体系当中的重要组成部分，成为拓宽幼儿视野、提升幼儿生命价值、支持幼儿“做真正的自己”的重要途径。
（作者单位：北京市北海幼儿园）
《中国教育报》2019年06月16日第3版
