有教育意义的初中英语文章(有教育意义的英语文章简单)
3. 解读文本语言
语言和思维密不可分，语言是思维的外壳，脱离语言，思维就无从谈起。通过解读文本语言，读者就能深刻理解作者在文中所表达的情感态度和思想观点。同时读者在解读文本语言的过程中，能够内化文本内容和所学知识，并创造性地进行思考，真正达到增强学生多元思维意识和培养创新思维能力的目的。
（1）解读文本中的关键词、句
教学片段4：仁爱版《英语》九年级下册Unit 5 Topic 2 He is really the pride of China的Section C 是一篇题为Qian Xuesen——The Father of China’s Missiles的人物传记，作者以时间为序，介绍了中国的导弹之父钱学森的奋斗历程。
笔者让学生找出描述钱学森的关键词father,然后让学生回答下面的问题：How do you understand the word father？文中对应的句子When he returned to his motherland in 1955, the country’s space research was almost a blank. In 1956, he set up the first research institute of rockets and missiles. From then on, he was in charge of developing China’s missile, rocket and spacecraft research programs. He was a pioneer in these related fields and was honored as“The Father of China’s Missiles.”学生通过阅读文本，更加深刻地理解这个词的含义，即钱学森在中国导弹研究领域所做的工作是开创性的。正是由于他的不懈努力，中国的导弹事业才由无到有，由弱变强，他是中国导弹研究领域的先行者和领导者，其地位无可替代。
笔者在解读文本时，引导学生关注钱学森的名言“My career is in China, my success is in China and my destination is in China. My family name is Qian, but I don’t like qian.”，并让学生思考如下问题：
Q1: What kind of person is Qian Xuesen?
Q2: How can you understand his words?
Q3: What can you learn from him?
作者在语篇中引用钱学森的话语，是为了赞扬钱学森对待科学的钻研精神、无私奉献的精神及其伟大的爱国主义精神。这几句话最能表达作者的思想感情和观点态度，在文中起举足轻重的作用，是语篇的灵魂。以上三个问题属于开放性问题，没有明确答案，学生需要进行逻辑思考和分析判断才能得出答案，它们能够帮助学生理解作者的写作意图。笔者提出以上三个开放性问题，旨在建立文本与学生生活实际之间的联系，使学生从自身出发，从情感、态度、价值观等方面进行有意义的思考。开放性问题为学生实现与文本的深入互动、表达观点和进行思考提供了机会，能够促进学生高阶思维的发展。
（2）利用衔接手段，解读谋篇机制
《课标》对语言技能五级目标中“读”的描述为“学生能理解段落中各句子之间的逻辑关系”（教育部，2012）。培养学生逻辑思维能力就是要引导学生体验句际和段际间的逻辑关系。衔接与连贯是语篇特征的重要内容，连贯的语篇总会在形式上有一定体现，但形式上的体现方式不同（胡壮麟，2017）。章振邦（2003）把语篇中的衔接手段分为逻辑纽带、语法纽带和词汇纽带（转引自高洪君、王淑平，2016）。一篇文章由多个部分组成，每个部分相对独立，但通过衔接手段与其他部分联系在一起，形成完整的结构，共同表达主题意义。衔接手段可以使语篇各要素体现出结构上的黏着性，使隐性的语义连贯显性化。
教学片段5：仁爱版《英语》九年级上册Unit 2 Topic 2 All these problems are very serious的Section D 是一篇有关如何避免水资源短缺的说明文。文本如下：
①How can we avoid a serious water shortage? ②First, we should save water and not waste it. ③Second, we should protect our water resources and not pollute them. ④Third, we should discover ways to reuse water. ⑤Scientists have made some progress in this field. ⑥Today, some large cities are reusing their water. ⑦But people’s need for water is increasing day by day. ⑧We still don’t have enough water.
本文属问题—解决型说明文，共八个小句。作者开篇提出如何避免水资源短缺的问题，然后再提出解决问题的办法。笔者给学生布置的任务如下：
任务一：找出文中的主题句。
任务二：理解作者是如何保持句子间语义的连贯性的。
连接词是语篇结构完整性的外显纽带，学生关注语篇中的连接词就能找出主题句。学生根据第②、③、④中的First、Second、Third三个连接词向前推断，便能得出第①是主题句。通过连接词找主题句能够使学生了解作者是如何围绕主题进行叙述的，除了能提高阅读效率外，还能培养学生的逻辑思维能力。捕捉语篇表层的形式衔接并加以分析，对于抓住语篇各要素间的意义连贯，从而对整个语篇做出有效的、准确的理解很有意义（冯慧莲，2008）。笔者引导学生分析句子间语义的连贯性。如第②中的it回指第①中的water,第③中的our回指we, them回指该句中的water resources，第⑤中的this field回指第④中的ways，这种照应能使语篇意义结构更紧凑，意义更简洁。第⑦中的But与第⑥形成转折关系，而第⑧中的still则与第⑦在语意上保持连贯。“这些连接词或具有连接词作用的词组，像路标一样引着读者跟随作者的思路”（彭琳、朱萍，2008）。文本中water shortage, save water, waste it, protect our water resources, pollute them, reuse their water, increasing, enough water这些词同时出现在语篇中，在语篇的特定语境中形成语义场。“we, water”这两个词重复出现多次，“we”是第一人称，能够拉近与读者的距离，用以说明水与每个人息息相关。这两个词不仅可以衔接篇章，而且可以突出水与人们的关系，表达出强烈的感情，引起读者共鸣。利用衔接手段，解读谋篇机制，使学生在头脑中形成语言的层次支架，输出时便会有连贯的表达，这样能够提高学生思维的连贯性和敏感性。
