义务教育新课标变动深圳(深圳义务教育改革)
祝会清 北大附中学天津东丽湖学校校长
我关注的点是衔接与综合，这要求学校的课程体系应该像“康定斯基动图”一样，所有的学科，不论是学科内还是跨学科或者超学科的项目，主题，单元等是密切关联，互相作用的，充分实现课程的全纳性，全面性，基础性，选择性和适宜性，加强课程内涵的丰富和外延的张力，最大可能地实现课程的育人功能。
新课标带来了前所未有的机遇和挑战，我和团队将以积极的态度拥抱这些变化。可以说新课标让我们对学校课程体系构建和育人方式变革有了更为强烈的"道路自信"。
我相信新课标将带给学校更多积极影响，当然，这种积极影响发生的前提是，教师们对于新课标研读学习和持续实践的广泛性和深刻性。所有的变革只有在最基层真实发生，才能得以真正实现，因此对教师的多层次多角度的务实培训以及教师积极主动的自我学习将是未来一段时间的主要任务。
马骉 华东师范大学附属杭州学校校长
宏观的课程方案和中观的学科标准已落地，方案的落实和标准的达成最终还是需要通过不走样的地方化落实。“不走样”的地方落实除了要切实制定省级义务教育课程实施指导意见和明确学校课程实施的工作要求外，还需要提供通过教研部门物色、指导和提炼的对基层学校有直接借鉴意义的实践样例。
“创造性的校本化落实”是关键中的关键。
2022年秋季就要推行并实施新的义务教育课程方案和学科标准，要求高、时间紧、任务重、难度大。如果不能让广大一线教师方案和标准有充分的认识和认同，并有积极的研究和实践，恐怕会让方案和标准“走样”在现场、“走样”在一线。这就特别需要基层学校在各级教研部门的指导下，让一线教师对方案和标准有深入的认识和深刻的认同，并转化为积极的改进动力和研究行为。
学校需要制订相应的落实制度和研训方案，让每位教师的每次教学活动都能依据新修订的方案和标准去设计、去组织、去指导、去评价，从而让宏观的方案和中观的标准内化为教师微观的教育观念和行为。
赵桂霞 蒲公英教育智库实验学校总校长
基层的千呼万唤是否意味着老师们的积极落地实施？基于2001年课程改革的实践经验，我认为，应该解决好三个问题：
第一，让老师们“想做”
老师们迎接改革的动力，从哪里来？必须发挥考试评价这一指挥棒的作用。
实施素养导向的考试评价改革无疑起着关键支点的作用。新的考试评价改革，在基本理念上，要从知识导向转向素养导向；测评载体上，要从过去考察知识的再现和理解转向在真实情境中运用知识解决问题；结果评判上，要从关注标准答案看对错转向关注行为表现看素养。当老师们发现原来的教学方式在新的考试评价里作用减弱，老师们自然就会主动创新。
第二，让老师们“会做”
让老师们会做，就要提升老师们落实新课标的能力，当下最好的途径就是先培训。培训解决为什么、是什么的问题，而这正是教师行动的先导。而这次培训还可以有先行者“怎么做”的经验分享。
第三，让老师们“能够做”
所谓能够做，就是创设老师们改革的良好环境。首先是政府部门改变政绩观，党委和政府教育工作评价改革，是整个教育评价改革的关键。其次是教育主管部门修订教师评价制度，鼓励教师改革创新。再次是学校营造良好的教育改革生态，支持并鼓励改革者创新发展。
刘可钦 国家督学
北京市中关村三小原校长
学校实施新修订的义务教育课程，重点要对课程内容、教与学方式、教师队伍建设等领域进行改革，提升学校实践转化力。
一是增强国家课程的校本行动力。学校要全面梳理分析本校在课程改革实施中的经验和问题，分析学校特有的资源和条件，研究制订落实国家课程的校本实践体系，进一步细化课程设置和学科育人目标。
二是扎实推进育人方式改革。注重加强学科实践和跨学科主题学习，用跨学科的思维培养学生整体认知世界的能力，是这次课程方案修订重点之一。
