小学教育属于全科教育吗(小学教育是全科教育吗)

“95后”全科教师到岗后，豫西伏牛山深处的嵩县德亭镇酒店小学更富朝气和活力。

课间操时间，孩子们跳起《你笑起来真好看》伴奏的韵律操；学校阅读社团在新老师带领下尝试编排课本剧；学生就餐时，餐桌上新贴的桌签让嬉闹的孩子更加有序。不到3个月，23岁的全科教师王予川和21岁的全科教师王琼正用其所学，为深山校园增光添彩。

9月初到岗，两位“95后”姑娘并未怯场，短暂适应后，王予川成为两个六年级毕业班的数学老师，王琼成为二年级的班主任、语文老师，并兼教科学、美术课。

“全科教师是块砖，哪里需要哪里搬”是酒店小学校长常振伟和其他老师的共识，这是对“新人”专业素养、教学能力的高度认可。“全科教师有足够的理论储备、专业素养和丰富的实践经历，让人放心。”常振伟说，她们到岗后基本上是成熟教师，学校鼓励她们当班主任、带毕业班。

2016年起，为缓解农村学校音乐、美术、信息技术等薄弱学科教师短缺矛盾，河南启动小学教育全科教师培养计划，定向培养“下得去、留得住、教得好”的小学全科教师，王予川成为河南第一批招收的全科教师。

“我们都是‘多面手’，一切都在掌握之中。”王予川和王琼的自信来源于专业素养和广泛实践。“学习期间，不仅要学语数外，更要广泛学习体音美课程，歌唱、钢琴、陶笛、绘画、体育游戏、书法等。”毕业于洛阳师范学院的王予川经过两次暑期支教、一次半年时长的教学实习，毕业前就教过多个年级的多门课程，“我的大学在‘奔跑’中度过”。

报到第一天，王予川在朋友圈写下“新的起点，希望自己坚守初心。”她有些许忐忑，但更有底气。

“暑期支教上讲台，感觉上了展示舞台，紧张慌乱，如今再上讲台，讲台就是我的，只有期待和兴奋。”王予川说，“真正开始教师职业生涯，一瞬间感觉长大了，要挑好教书育人的重担。”

酒店小学的300余名学生散落在四岭八沟的7个村庄，其中4个曾是贫困村，贫困家庭学生多、留守儿童多、学生基础差是突出特点。

“看到这些孩子，就像看到我小时候的样子。”10多年前，王予川同样是在嵩县乡村小学就读的留守儿童，不同的是，她上小学时，不少教师年近退休，5个年级只有一位英语老师，学校停电时还需点蜡烛。王予川能理解留守儿童的需求，更理解农村教育的缺憾，教书育人的种子早已深埋。

王予川来到酒店小学时，得益于连年招聘特岗教师，这里已有18位老师，多数是35岁以下的年轻人，课程设置齐全。近5年来，学校新建了学生宿舍楼、教师公寓楼，翻新了教学楼，软硬件条件大幅提升。

王予川的到来与特岗教师不同，并非应急补缺，而是优化农村学校教师资源配置，用专业素养示范引领，尽力弥合城乡教育差距。嵩县教体局相关负责人刘德智说，全科教师最大的优势是专业，主要目标是提质。

鉴于山区环境，酒店小学是寄宿制学校，王予川等人既是任课教师，又是生活老师，还是辅导老师。此外，学校少年宫组织12个社团，包括面塑、舞蹈、音乐等，“每个学生都参加兴趣社团，每位老师都带领学生社团”。王予川辅导的阅读社团学生，在德亭镇举办的成语故事演讲中包揽前三名。

“农村孩子的教育与城市孩子相比更依赖老师。”王予川希望与孩子们构建“课上是师生，课下是朋友”的关系，现在，她还无法把握其中的微妙之“度”。但不少时刻，王予川已代入留守孩子家长的角色，“亦师亦友亦亲人”，宽慰家长会上父母未到的孩子，开导叛逆期的少年，“像是照顾一棵小树苗，怕它被风吹歪了，要时时扶正，让它茁壮成长”。

(据新华社电)