学习主题教育方面的感悟和收获(主题教育主要收获和感想)
早上六点半，天色微亮，春雨绵绵，我们从市区出发、经过七十多公里路平安到达慈利二中，开展我人生中第一次送教下乡活动。记得以前在三中工作的时候，我应算作是送教帮扶的对象。印象中，高三视导是我在那儿唯一接触到伍杰老师的机会，对伍杰老师来学校充满憧憬，因为终于可以听到专业的声音、听到山外面的信息，终于可以了解到一点科学的教学方法、告诉我书上的那些教学理论是成立的、是有用的。几年后，在伍杰老师的指导下，我有幸从送教的宾语，变成了送教的主语。身份在变，学习的心态并没有变。送教，与其说是帮助别人，更多是突破自我；与其说是教，更多是学。
能者为师，共学互促氛围浓。慈利二中处于农村地区，即使交通便利，到市区也有一个多小时车程。然而，距离没有阻断老师们学习的热情。从老师们的聊天中，我了解到，他们之前已有多次邀请伍杰老师到校指导的经历，对我们的到来也表现出极大的热情和真诚。此次活动，英语老师们全员参与。在听课过程中，老师们认真倾听、研读学案、记笔记，交流中老师们也敢于提问交流，提出疑惑，寻求解答。这不禁让我作为身处城区学校的一员感到惭愧：虽然这么好的资源就在身边，我们学校似乎学习热忱、学习主动性还不及资源有限的二中老师。我上完课后，一位老师对我说，“你这堂课上得很活，让我们大开眼界。”或许含有几分礼貌的赞美，但我想也有出于几分实在的收获。正是二中老师们这种愿意学习的心态，一直帮助着这里的各个年龄层的老师们成长：上学期高三视导课，一位中年老师获一等奖；全市英语学科德育优质课，一位年轻老师获一等奖；接连有老师考往县城、长沙任教……这其中都离不开伍杰老师的指导和老师们肯学愿钻，离不开学校领导推动学校学科发展的大局观和不懈的努力。
展现功力，教学能手齐上阵。同行一起送课的还有刘瑜和娴文，都是各自学校的教学能手。在送课过程中，也表现出优秀的专业素养。刘瑜肯学习、会思考。公开课看似考在课堂，实则功夫在平时。台上一分钟，台下十年功。公开课上，刘瑜熟练操作希沃白板，信息技术掌握得全面，为课堂展示提供了诸多便利、也增色不少。她的课选材新颖有趣，思路清晰，从导入复习故事的基本要素——到引导学生从不同角度观察图片、发挥想象——再到自己运用方法观察图片、讲故事，由浅入深，环环相扣，思维层次也逐渐提高，综合提高学生的核心素养。黎娴文改稿到出发的前一天，上台后表现出大气稳重，英语发音标准动听，整堂课从学习课文的写作方法、到运用方法表达自己观点，紧紧围绕以读促写展开。学生们紧跟老师的思路，最后有了完整、精彩的输出，有效达成了教学目标。能在短时间内让自己的教学设计有了全然不同的面貌，也足够展示出她的成长和实力。
明确主旨，摆脱“策略方法论”。这堂课是我第一次尝试将阅读策略教学融入阅读教学中，对于自己来说，这又是一次新的体验、一次新的突破。回想起过去，第一稿由于自己的思路固化，教学设计和之前一堂阅读课思路的雷同度很高，说来惭愧，自己似乎想不出其他更好的切入点和教学思路。在受到伍杰老师的新的理念输入后，在她的带动下我试着跳出僵化的思路，领悟新理念、尝试将想法落于笔尖，经过她的悉心指点、帮助、反复打磨，终于有了最后的成形，也又一次刷新了我的认知。过去我研读、设计一个文本的教学，知道了可以从文章的主题语境、或语篇知识等角度下手。这只是找到了一堂课的切入点，那该怎么落实呢？经过了这次课的设计、实施，我感受到：一个理论就能影响一堂课实施的方式。不同流派、不同学者提出的理论不尽相同，理论的主题可大可小，那么在不同理论指导下的课也就有不同的实施方式，呈现出完全不同的形式。由于自己是第一次教策略，把策略的地位提得太高，教学设计过程中一再犯“重策略、轻主旨”这种本末倒置的问题。正如伍杰老师一再提醒我，策略是为主旨服务、方法是为内容服务。策略和方法是为提高学习效率、增进思维深度的，它更像是一座桥、一条渡船，载着学生通往“主旨要义”的彼岸。载体再高级，终究不是目的地。教育无论形式如何，最终目标都应指向立德树人，一堂课的落点还是需要落在主题思想上。
