怎么教育孩子比较有未来(怎么教育孩子未来的发展)
要实现双向互通并不简单，但刘丽君找到了一种方法，那就是从不同中找相同点，达到和而不同的境界。
在学校里，首先被注意到的肯定是种种不同：
2019年至今，学校已经有来自英国、美国、加拿大、澳大利亚、新西兰等多个国家的外教，同时中教有海归的，有西安本地的，也有西安以外的。大家生活经历不同，价值观自然也不同，这也是学校多元文化的基础。
还有思维方式，中国的教育理念更为宽泛和概念化，而西方更为具体和明确。一次，有个G1的小朋友跟英语老师Carol说，自己努力把午餐里不太喜欢的蘑菇都吃完了。来自美国的Carol对她说：“谢谢你的努力。”而在传统的中国语境下，老师可能会笼统地夸孩子“你真棒”。
在这些不同之上，刘丽君倡导老师们去“寻找最大公约数”。如今也颇有成效：
还有最近频频被提及的“布鲁姆认知分类金字塔（Bloom's Taxonomy）”，以往中教的教学更多涉及下层的内容，外教更多涉及上层。不过，在找到“最大公约数”之后，中外教也在相互学习和启发中改进自己的教学。
刘丽君说：“他文化是一面镜子。”
在这种多元文化融合的环境中长大，孩子们也会潜移默化地具有跨文化意识——能够用开放的心态，接纳不同；能够跳出自身文化身份，去思考其他可能。
21世纪以来，人类社会经济增长的80%都来自海外市场，即便受到疫情影响，全球化的潮流也不会停下。所以，孩子们未来的舞台不仅仅是国内，更是国际。一个具有跨文化意识的人必然在国际舞台上更具优势。
高标准、严要求的课堂
让孩子成为学术佼佼者
有了跨文化的学习环境，将头脑知识、心灵知识、实践知识落地于日常，一直是西安德闳一丝不苟在做的事。学校也秉持着“学生为先，全人教育”的理念，让孩子从身体、情感、知性和社交等不同角度全面发展。
不过坊间对全人教育总有种印象，觉得它和学术，也就是头脑知识，更直白点说就是分数，是鱼和熊掌不可兼得的关系。
对此，刘丽君也用一句话道破了玄机：“没有全人教育的学术是没有灵魂的，没有学术的全人教育是残缺的。”在她看来，全人教育发展的这些方面，其实都对孩子的学术有促进作用。
这课程方面，西安德闳就颇下了一番苦功。德闳学术总监Vicky Lu女士告诉外滩君，在中外教育专家共同开发下，德闳学校的幼儿园、小学、初中和高中课程由三个相互关联、相互支撑的环节组成：
其中，以中文授课（CML）的科目，结合了中国教育精髓，帮助孩子不仅母语水平高，还能扎实掌握核心知识。
