教育培训学校课时规划(培训学校课程安排)
分享 | 葛继宁，北京市中学正高级、特级教师，北师大教育学部硕士论文评阅专家；鲁科版高中化学教材指导专家；昌平区化学名师工作室导师。
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大单元教学是核心素养视角下一种新型的教学模式，受到越来越多专家学者以及一线教师的关注。
在实施大单元教学以及和很多中学化学老师交流的过程中，我发现，一线教师在面对大单元教学时，在主题选择、课时规划，以及设计每课时的教学任务上，存在很多困惑，在实操层面也有很大困难。
今天，我将以九年级化学下册中的“金属单元”新授课教学为例，和老师们展开分享。这一单元的教学是2018年在北京师范大学胡久华教授的指导下进行的。现在再反思，我觉得这一单元的教学有一定的前瞻性。
目前老师们可能已经认识到，单元教学具有如下特点：
如果从建构主义教学理论来看，单元教学强调从单元整体出发进行教学设计，突出教学目标、内容和过程的整体性、联系性和发展性。
从最近发展区理论来看，单元教学作为一种教学模式，能较好地处理好在教学过程中的阶段性和连续性、循环性之间的关系。
从学习迁移理论来看，单元教学注重教学的整体性、阶段性和延续性，注意从整体上把握教材结构。所以能“使学生形成知识间的丰富联系，建立良好的认知结构”，使教学内容“结构化、一体化、网络化”，这对促进学习的迁移是非常重要的。
01 单元教学主题的确定
最近我们学区内的老师也在进行单元整体设计，我发现，如果同时由几位老师一起进行整个单元的设计，单元的整体性、联系性和发展性呈现得都非常不好。
如何才能更好地突出单元教学的整体性、联系性，或者是迁移价值？
首先，非常重要的一点就是对单元教学主线的选择。由于每位老师对学科本质、教材、课程标准的认识理解水平和层级不一样，老师们在教学中选择的单元主线也是不一样的。选择以什么样的内容作为单元教学的主线，也体现着老师对学科本质、教材和课程标准的认识和理解。
我认为，单元学习主题一定是围绕某一个核心串联起来的，它具有逻辑性、系统性、梯度性、难度性，能体现学科思想方法，能丰富学生认识世界的方式方法，能激发学生深度参与和持续发展。
换言之，单元学习主题是学科知识、学科思想方法、学科大概念、学科核心素养的聚合器，它一定要能反映学科的本质。
前段时间，我们给河北某个地区的教师做单元教学的培训。培训之前，我基于单元教学对老师们做了一次问卷调查。
在调查中，我发现，很多老师认为，在新授课的教学过程中，实施单元教学是非常难的。他们认为，只有在复习课上，才能很好地进行单元教学，在以往的教学中，他们也只有在复习课中才会实施重新整合后的单元教学。
在“金属”单元新授课的教学中，老师们习惯于采纳教科书中的学习单元，然后以知识结构为主线进行单元教学。
以知识结构为主线进行单元教学，可以吗？我认为可以。但是老师们可以再想一下，为什么现在单元教学备受关注，它被提出的背景是什么？
在新课程改革的背景下，出现了“核心素养”这一关键词。以知识结构为主线进行单元教学，可以落实核心素养吗？知识是构成核心素养的重要组成部分，核心素养的发展离不开学科的主干知识。但如果单纯以知识结构为主线展开单元教学，我们传授给学生的就全都是一些事实性知识。这种事实性知识虽然有一定的整体性、连续性，但它的迁移功能非常薄弱，因此不能很好地发展学生的学科核心素养，促进学生终身发展。
所以，仅仅以知识结构为主线开展单元教学是远远不够的。我们需要重新考虑单元教学的主线。
胡久华教授在《学科教学指南》这本书中提出，确定单元教学主题的方法是：
